Богатство игровых замыслов;

непостоянство игровых групп детей;

низкая игровая активность.

Игровая деятельность у детей с общим недоразвитием речи:

носит однообразный, подражательный характер;

характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

приближена к норме.

Игровая деятельность у детей с алалией:

носит однообразный, подражательный характер;

характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

приближена к норме.

Игровая деятельность у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией:

носит однообразный, подражательный характер;

характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

приближена к норме.

Игровая деятельность у детей с заиканием:

носит однообразный, подражательный характер;

характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

приближена к норме.

При обследовании …………. необходимо учитывать понимание и принятие правил игры, вхождение в роль, адекватность использования предметов-заместителей, количество словесных действий:

подвижной игры;

индивидуальной игры;

дидактической игры;

сюжетно-ролевой игры.

При обследовании ………….. необходимо учитывать характер выбора игрушки, особенности речевого сопровождения, истощаемость внимания, организацию и ход игры:

подвижной игры;

индивидуальной игры;

дидактической игры;

сюжетно-ролевой игры.

В качестве основного методического приема при обучении детей с нарушениями речи сюжетной игре используется:

показ;

объяснение;

рассказ педагога;

подражание действиям педагога.

Вид игры, содержание которой обуславливается выбором литературного текста:

игра-драматизация;

дидактическая игра;

индивидуальная игра;

сюжетно-ролевая игра.

Данный вид игры выступает в качестве основного способа обучения детей с нарушениями речи:

игра-драматизация;

дидактическая игра;

индивидуальная игра;

сюжетно-ролевая игра.

В структуру дидактической игры входят …….. игровая задача, игровые действия, результат игры:

игровая тема;

игровые правила;

дидактическая задача;

роли.

Основная цель при обучении детей с речевой патологией математическим представлениям -

расширение словаря детей математическими терминами;

стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы;

познакомить с математическими представлениями и дать определенный объем знаний; развитие элементарного

логического мышления и умения ориентироваться в окружающей среде;

формирование специфических умственных и практических действий.

К задачам по формированию математических представлений у детей с нарушениями речи не относят:

расширение словаря детей математическими терминами;

стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы;

формирование специфических умственных и практических действий;

усвоение методики решения арифметических задач.

При формировании математических представлений у детей с нарушениями речи используют ……. группы методов:

одну;

две;

три;

четыре.

Ведущим методом при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи является:

словесный;

наглядный;

практический;

игровой.

К приемам практического метода при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи относят:

упражнение;

демонстрацию материала;

самостоятельную работу с раздаточным материалом;

все вышеперечисленное.

С целью закрепления материала при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи практический метод подкрепляется:

игровым;

словесным;

наглядным;

проблемным.

Своеобразие математических представлений у детей с нарушениями речи состоит в том, что:

дети данной категории имеют практические навыки счета;

могут выполнять сравнение численности групп предметов;

обладают устойчивыми знаниями;

большинство детей не умеют пользоваться словесными образцами для построения фразы, с трудом осуществляют

перенос на аналогичное задание

К специальным задачам развития чувственного познания детей с нарушениями речи не относят:

создание условий для раннего развития восприятия;

ускорение темпа развития восприятия;

ускорение темпа развития словесно-логического мышления;

коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

Необходимые условия, основу для полноценного усвоения слова детьми с нарушениями речи создает:

чувственное сознание;

чувственный опыт;

чувственное восприятие;

чувственный уровень.

Чувственное познание детей с нарушениями речи не рассматривают как:

сенсорное развитие;

сенсорное воспитание;

сенсорная активность;

сенсорная культура.

Формирование представлений о внешних свойствах предмета у детей с нарушениями речи – это:

сенсорное развитие;

сенсорное воспитание;

сенсорная активность;

сенсорная культура.

Полноценное ознакомление детей с нарушениями речи с сенсорной культурой посредством развития всех видов восприятия – это:

сенсорное развитие;

сенсорное воспитание;

сенсорная активность;

сенсорная культура.

Результат усвоения общепринятых представлений о свойствах предметов, опирающихся на усвоение сенсорных эталонов – это:

сенсорное развитие;

сенсорное воспитание;

сенсорная активность;

сенсорная культура.

К методам успешного развития восприятия и представлений детьми с нарушениями речи не относят:

наглядные;

словесные;

игровые;

логические.

Формирование сенсорных представлений у детей с нарушениями речи опирается на умение использовать в качестве мерки:

сенсорный опыт;

сенсорное сознание;

сенсорные эталоны;

сенсорные действия.

К основным направлениям формирования сенсорных у детей с нарушениями речи эталонов не относят:

поиск эталона, похожего на образец;

поиск эталона по представлению;

поиск эталона по описанию;

поиск эталона по воображению.

Этапом формирования сенсорных представлений не является:

привлечение внимания к признаку предмета;

соотнесение признака с сенсорным эталоном;

классификация признаков предметов;

соединение полученного признака со словом.

Формирование сенсорных представлений у детей с нарушениями речи происходит при помощи:

сенсорный опыт;

сенсорное сознание;

сенсорные эталоны;

сенсорные действия.

К особенностям развития восприятия у детей с нарушениями речи не относят:

восприятие формируется самостоятельно;

более позднее восприятие основных цветов;

восприятие носит непроизвольный характер;

восприятие не дает достаточной информации.

К коррекционным методам в сенсорном воспитании не относят:

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Создание и обустройство специальных сенсорных комнат, играющих стимулирующую и расслабляющую роль, предполагает:

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Метод, направленный на развитие восприятия и воображения посредством игровых, проблемных ситуаций и т.д.

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Структура занятия по рисованию предполагает:

2 части;

Части;

4 части;

5 частей.

Частью занятия по рисованию не является:

объяснение задания;

процесс выполнения задания;

процесс сравнивания с образцом;

совместный анализ детских работ.

В конце занятия по рисованию педагог должен:

проверить детские работы;

описать детские работы;

предложить проверить работу самому ребенку;

предложить проверить работу другим детям.

Основной целью занятий по рисованию в младшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в средней группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в старшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Декоративное рисование вводится

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение сюжетному рисованию осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение правильно изображать предметы, выделять в них части, формы, признаки и строение является задачей:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Особое внимание обращается на уровень сформированности пространственных представлений:

в младшей групп;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование без предъявления образца рекомендуется вводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование по замыслу или с опорой на собственный опыт рекомендовано проводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Нетрадиционные способы рисования рекомендуется использовать для:

отработки умений и навыков;

расширения кругозора;

знакомства с материалами изобразительной деятельности;

привлечения интереса к изобразительной деятельности.

К нетрадиционным способам рисования в дошкольном учреждении не относят:

рисование материалом (солью, воском и т.д.);

ниткография;

кляксография;

декоративное рисование.

К видам занятий по аппликации не относится:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и наклеивать на фон предметы, которые должны предавать несколько обобщенный и не усложненный образ окружающих предметов, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Подбор предметов, которые отличаются четкой конфигурацией, строгими пропорциями, яркой окраской, предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация.

Широкое использование таких методических приемов как сопоставление, соотнесение предметов с обстановкой, с характером персонажа предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и объединять различные элементы по законам симметрии, используя яркие сопоставления по цвету, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Овладение детьми техникой работы с ножницами осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Все виды аппликации рекомендовано использовать на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Освоение детьми приемов симметричного и ассиметричного вырезания осуществляется на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

К видам занятий по лепке не относится:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Самостоятельный выбор темы детьми, создание эскиза в виде рисунка, условное обозначение формы, красивое заполнение пространства предполагает:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Основой воспитания художественного вкуса и формирования детских представлений является:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Подвести к относительно правильному изображению человека и животного является основной задачей:

Дата добавления: 2015-09-02