Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному принципу система методов. Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

а) по степени активности студентов:

– пассивный (форма взаимодействия преподавателя и студентов, при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Связь преподавателя со студентами при пассивном методе обучения осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.);

– активный (форма взаимодействия преподавателя и студентов, при которой они тесно взаимодействуют друг с другом в ходе занятия; студенты являются активными участниками занятия);

– интерактивный (ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Роль преподавателя сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.).

б) по источникам знаний:

– словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);

– наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

– практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд);

– книга (чтение, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);

– электронные средства (просмотр, взаимодействие, упражнения, контроль).

в) по степени познавательной активности:

– объяснительно-иллюстративный;

– репродуктивный;

– проблемный;

– частично-поисковый;

– исследовательский.

г) по основным компонентам деятельности учителя – система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

– методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

– методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

– методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

3. Классификация методов обучения по степени познавательной активности (классификация по И. Я. Лернеру, М. Н. Скаткину).

Метод обучения	Деятельность преподавателя	Деятельность студента
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие).	Предъявление информации. Организация действий студента с объектом изучения.	Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное).
2. Репродуктивный: воспроизведение действий на практике, деятельность по алгоритму, программирование.	Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.	Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (преподавателем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания).
3. Проблемное изложение (знакомство с приемами творческо-исследовательской деятельности).	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения.	Восприятие знаний. Познание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).
4. Частично-поисковыйилиэвристический (овладение отдельными приемами творческо-исследовательской деятельности).	Постановка проблемы. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство за деятельностью студентов (корректировка и создание проблемных ситуаций).	Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка.
5. Исследовательский (творческое усвоение знаний, овладение всей структурой творческо-исследовательской деятельности).	Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения.	Восприятие проблемы или самостоятельный выбор проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования. Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов.

В ходе подготовки к занятию и выборе методов обучения преподавателю необходимо знать некоторые законы запоминания:

Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем легче последнее закрепляется в памяти.

Закон интереса: интересное запоминается быстрее.

Закон установки: запоминание происходит легче, если человек ставит перед собой задачу восприятия содержания и его запоминания.

Закон первого впечатления: чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее и быстрее его запоминание.

Закон контекста: информация легче запоминается, если ее соотнести с другими одновременными впечатлениями.

Закон объема знаний: чем обширнее знания по определенной теме, тем легче запоминается новая информация из данной области знаний.

Закон объема запоминаемой информации: чем больше объем информации для одновременного запоминания, тем хуже она запоминается.

Закон края: лучше запоминается то, что сказано (прочитано) в начале и конце ряда информации, хуже запоминается середина ряда.

Закон повторения: повторение способствует лучшему запоминанию.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем разница между методом и приемом обучения?

2. Какой из методов традиционной классификации чаще всего используется в среднем учебном заведении? в вузе?

3. Какой из методов обучения по степени познавательной активности, на ваш взгляд, наиболее эффективен? Обоснуйте.

Дата добавления: 2015-08-21