Новый взгляд на свои уроки

В настоящее время неоспорим факт наибольшего

воздействия на процесс обучения и результаты

учеников не столько деятельности администрации

школ и органов управления системой

образования по обеспечению учителей

соответствующими ресурсами,

сколько повседневной работы самого учителя

в классе, направленной на воспитание

и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007)

Придя на курсы 3-го уровня, и изучив предоставленный материал из «Руководства для учителя» я поняла, что до этого времени своей педагогической деятельности не имела представления о модулях и очень редко использовала групповую работу учащихся. Познакомившись с идеями семи модулей описанных в руководстве, открыла для себя новые возможности в обучении детей. Передо мной стал вопрос как преподавать? Если раньше мы работали по схеме «учитель-ученик», то сейчас после прохождения курсов я поняла, что мне нужно пересмотреть свою работу по обучению детей. Теперь главную роль на уроке исполняет ученик, а учитель только направляет его действия для успешного самостоятельного обучения. Раньше у нас существовал авторитарный тип общения, но новые подходы в обучении и преподавании позволяют нам перейти на демократический стиль, где учитель и ученик являются равноправными партнёрами.

Итак, вооружившись знаниями конструктивистской теории обучения, которая требует от учителя умение организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими формированию знаний, идей навыков у учеников, теории, которая меняет стиль общения педагога и учащихся в сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения, мы отправились на практику в свои школы.

Чтобы картина моей практики была яснее, покажу ее в сравнении с тем, какие уроки я проводила до прохождения данных курсов, и какие буду теперь всегда проводить. Темой моего среднесрочного планирования было: “Food and Drink” Цель: Развитие навыков аудирования, чтения, письма и говорения через внедрение идеи семи модулей; научить детей активно применять лексику и грамматические структуры по данной теме.

Итак, как я готовлюсь к уроку? Раньше особой подготовки к урокам я не уделяла: писала планы, использовала в основном только материалы учебника и материалы из дополнительной литературы, пользовалась интернетом и видео ресурсами. Теперь, когда мы изучили идеи семи модулей, подготовка к одному такому уроку занимает у меня очень много времени. Структура каждого урока, согласно теории критического мышления, теперь будет включать 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексию. Каждый урок будет сопровождаться презентацией, способствующей более эффективному усвоению материала всеми учащимися.. Задания подготовлю с учётом возрастных особенностей детей и, думаю, они не вызовут затруднений при их выполнении.

Каждый мой урок раньше начинался одинаково: с приветствия: «Good morning, children. How are you? I`m glad to see you, sit down, please.» Боюсь, что дети уже заранее знали все фразы, что я буду говорить им в начале урока. Теперь же, использование идеи модуля «обучение тому, как обучаться» создание коллаборативной среды, позволило мне с помощью «бодрячков» и опережающих заданий успешно активизировать детей на учебную деятельность. Такая форма организации начала урока очень нравится учащимся, какого бы возраста они не были, потому что здесь они могут почувствовать себя свободней, комфортней и в классе создается атмосфера доверия и сотрудничества. Каждый из нас обладает индивидуальностью, и мы должны общаясь с детьми, учитывать этот факт и создать все условия, чтобы наши ученики чувствовали себя комфортно на любом уроке. Успешность обучения и преподавания заключается в создании комфортной атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Первым реальным шагом к созданию комфортной образовательной, другими словами коллаборативной среды, стала организация групповой работы. Во время работы в группе у учащихся возникает потребность общаться с друг другом, обсуждать и выполнять вместе какое-то определенное для каждой группы задание. Что очень сближает их, создает доверительные отношения между ними. При выполнении работы в группе, они каждый раз менялись местами, таким образом, в конце концов, один ученик, получается, работал со всеми в классе. Общение со сверстниками придает им уверенность, и каждый ребенок желает быть полезным своей группе, каждый ученик вносит свой вклад в обучение себя и других. У каждого из них есть свои таланты и способности. На таких уроках мы, учителя лучше узнаем своих детей, становимся ближе к ним.

Формирование у учащихся саморегуляции – самая необходимая и в то же время самая сложная задача современного образования.

Я думаю, что способность к саморегуляции надо прививать среднем школьном возрасте. Переделывать всегда значительно труднее. Уровень саморегуляции у всех учеников разный, поэтому я старалась учитывать особенности восприятия, мышления, воображения, памяти и личности в целом каждого ребёнка.

На этапе вызова на всех уроках учащиеся сами определяли тему и цель урока. Саморегуляция на данном этапе была у сильных учеников

На первом уроке это проявилось в домашнем задании: желающие,помимо страниц учебника, могли подготовить выступление, на тему по выбору – желающих не нашлось. Следовательно, саморегуляция не на самом высоком уровне. Есть над чем работать.

Если честно, такая форма работы, как работа в группе, стала новым видом работы, потому что в раньше я очень редко использовала такой вид работы из-за шума, который может создаваться при такой работе. Но сейчас, я увидела, что работа в группе позволяет ученикам сблизиться, учит терпимее относиться друг к другу, учит умению слышать и слушать собеседника, что в ходе групповой работы, обсуждая ту или иную проблему, ученики могут прийти к единому мнению. И для того, чтобы работа в группе была слаженной, мы с ребятами прописали правила, которые они свято чтут.

Сейчас же я стараюсь планировать урок так, чтобы дать ученикам возможность вступить в диалог. Ведь диалог является основной формой общения. Только через диалог учащиеся обмениваются знаниями, получают новую информацию, а также диалог помогает мне узнавать, насколько мои ребята усвоили пройденный материал, на каком уровне они находятся в процессе своего обучения. Диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик» теперь будут часто встречаться на моих уроках. Потому что такие формы диалога позволяют детям высказывать свои суждения и доводы. Например, проходя практику, я увидела, что дети активно включаются в данный вид деятельности, и в его процессе могут поделиться различной информацией, используя свой жизненный опыт.

Модуль «Обучение критическому мышлению» подразумевает формирование у учащихся умения делать выбор, рассуждать, анализировать, синтезировать.

В своей практике я уже применяла элементы критического мышления, сама того не зная. После прохождения курсов, изучив технологию критического мышления, я поставила перед собой цель строить уроки так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые включают в себя:

-находить информацию в различных источниках;

- критически осмысливать её;

- систематизировать;

- устанавливать ассоциативные связи;

- аргументировать свою точку зрения;

-уметь выбирать главное;

- уметь воспринимать альтернативные точки зрения, обосновывать, доказывать, аргументировать, делать выводы.

Критическое мышление проходит красной нитью через все этапы моих уроков.

ответ новыми фактами. При выполнении любого из заданий они были эмоциональны. Невозможно представить урок английского языка без игр и интеллектуальных разминок. Поэтому я включала в свои уроки подвижные игры «Атомы, молекулы», «Австралийский дождь», а из развивающих: «Кубики», «Обменяться проблемами». Особенно учащимся понравилась работа с кластерами. Это систематизирует знания. В центре дети пишут слово и дальше все то, что знают о нем. В итоге дается как бы опорный конспект. Для работы в группе такой прием способствует сплочению коллектива класса. Так как каждый член группы находит себе занятие, которое близко ему по духу: кто-то выдвигает идеи, кто-то рисует (используя свои творческие способности), кто-то выходит на защиту кластера в роли спикера. Каждый ученик предлагает свое понимание и тем самым еще обогащается словарный запас. Этот прием я использую не только в работе с группой, но и индивидуально. Дети его с удовольствием делают и тем самым осмысливают пройденный материал.

В период практики на различных этапах урока старалась использовать различные приёмы критического мышления: вопросы низкого порядка, направленные на запоминание конкретных фактов, чисел, дат и т.д. и вопросы высокого порядка, направленные на анализ, синтез (таксономия Блума), требующие развёрнутых ответов, объяснений, рассуждений; кластер, «Мозговой штурм» и др.

Благодаря использованию приёмов критического мышления, я на собственной практике убедилась в эффективности технологии и планирую в дальнейшем её использование на уроках.

Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» также интегрирован в серию последовательных уроков. Что же такое оценивание? Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.

(Руководство для учителя, стр161)

Что значит оценить ученика? Это значит определить на какой ступени (по таксономии Б.Блума) находится ученик, понять на сколько он знает и что умеет.

До прохождения курсов на своих уроках я использовала традиционную форму суммативного оценивания. После прохождения курсов я убедилась в том, что традиционная форма оценивания не способствует развитию мотивации учащихся, обеспечению обратной связи, не определяет сложности в обучении. На курсах я также узнала о формативной и суммативной оценке. Формативное оценивание -это оценивание для обучения-оценивание первичных знаний и навыков ученика и его продвижение в обучении. Суммативное оценивание - оценивание обучения- обобщение знаний на том или ином этапе. На своих уроках я использовала также критериальное оценивание для того, чтобы:

-создать условия для самостоятельной работы;

- сделать процесс оценивания объективным, прозрачным и последовательным;

-облегчить процесс оценивания прогресса учащихся;

-обозначить ориентиры для учебного процесса.

На своих уроках я применяла критериальное оценивание (учащиеся сами вырабатывали критерии), самооценивание и взаимооценивание(листы оценивания). При работе в группе взаимооценивание осуществлялось по предложенным критериям. Очень часто учащиеся начальных классов дают неполный, либо неправильный ответ. Я стараюсь обозначить важность ответа каждого учащегося, избегаю отрицательных комментариев, придерживаясь положительных, либо нейтральных: «да, это правильный ответ!», «хорошая попытка, но это не совсем так», «что-то близко, но не совсем точно», «давай ещё раз послушаем вопрос», «кто точнее скажет», «поподробнее, пожалуйста». Устную обратную связь поддерживаю положительными комментариями: «Молодец, ты нашла правильный способ решения вопроса, но не объяснил», «Умничка, ты ответил на все вопросы, но постарайся ответы записывать аккуратней», «Хорошо», «Правильно», «Замечательный ответ».

Успех обучения будет зависеть от того, насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения.

Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому все свои уроки сопровождала презентацией, которая включала демонстрацию нового материала, физминутки, тесты, критерии оценивания и т.д., это позволило мне разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.

Модуль «Обучение талантливых и одарённых» основывается на идее инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников.

Для учащихся готовлю различные дифференцированные задания, разные по уровню и сложности. В дальнейшей работе планирую уделять больше внимания развитию одарённости: разработать комплекс заданий и план действий, направленных на раскрытие талантов.

Модуль «Управление и лидерство» основывается на убеждении, что устойчивое изменение и развитие в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах.

(Руководство для учителя, стр 118)

Лидерство на моих уроках прослеживается при групповой работе: в каждой группе выявились лидеры, которые могли не только саморегулироваться, но и управлять группой. Чаще всего это были учащиеся с высокой мотивацией. Я считаю, что выявление лидеров в группе, является положительным моментом групповой работы, т.к.они являются координаторами работы внутри группы.

Формируя лидерские качества у учащихся, мы сами должны быть таковыми. Моя роль – управление, консультирование.

На двух моих уроках присутствовали коллеги – учителя английского языка и учитель математики, что уже прошла подобные курсы. Их анализ урока и рекомендации помогли мне при планировании следующих уроков.

Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Во 5 классе 12 человек, все дети одного возраста. Задания уроков были подобраны с учётом возрастных особенностей и не вызывали особых затруднений при их выполнении.

Подводя итоги, хочу отметить, что на уроках, в ходе реализации семи модулей Программы мы учились:

- работать в парах, группах;

-самостоятельно добывать знания через активную деятельность;

-грамотно формулировать различные типы вопросов;

-критически мыслить, доказывать свою точку зрения;

-учились самооценивать и взаимооценивать работу друг друга;

- собирать, анализировать, систематизировать информацию.

Были и трудности, решение которых и будет моей первостепенной задачей:

- дифференцированные задания для обучения талантливых и одарённых;

-критериальное оценивание и его объективность;

Какие же изменения произошли в моём классе? Дети привыкают работать в группе, в классе – доброжелательная, дружеская атмосфера, что способствует учащимся увереннее чувствовать себя и активно работать во время урока, дети могут свободно формулировать свои собственные суждения, слышать и слушать друг друга. А я буду помогать им в обобщении полученных знаний, стимулировать их идеи.

Всё, что я запланировала в серии своих последовательных уроков – получилось. Проведя уроки с использованием новых подходов в обучении и преподавании, я увидела свет в глазах детей, их интерес к таким урокам возрос. В дальнейшей своей практике я обязательно буду проводить такие уроки. Я увидела, что внедрение новых подходов в обучении положительно влияют на учебную и эмоциональную сферу детей. Активное участие учащихся в процессе урока позволило мне раскрыть своих детей по-новому.

Дата добавления: 2015-08-21