Тесты в психологии

В широком смысле слова тест представляет собой эмпириче­скую функциональную пробу, по результатам которой в виде оп­ределенной количественной характеристики судят о состоянии или степени развития той или иной функции. Тест в этом смысле применяется во многих науках и особенно в различных отраслях медицины. Под психологическим тестом обычно имеется в виду испытание, проба в виде решения интеллектуальных и практиче­ских задач, ответов на вопросы, описания изображений и т. д., результаты которых являются показателем определенных психо­логических характеристик человека.

Как самостоятельная техника исследования тестовая методи­ка появляется в советской психологии в 20—30-е годы и стано­вится широко распространенным методом психологического ис­следования. Были разработаны различные по типу тесты. Так, путем интеллектуальных тестов устанавливалась степень ода­ренности личности. По количественному замеру одной или не­скольких интеллектуальных функций определялось умственное развитие человека.

Ряд тестов основывается на прожективном принципе, т. е. на; опосредованном изучении отношения личности к объекту, когда по случайным, непроизвольным для испытуемого актам поведе­ния делаются выводы о склонностях личности, о ее общих пси­хологических особенностях. В числе прожективных приемов наи­более распространены регистрация свободных ассоциаций, ин­терпретация случайных конфигураций (тест Роршаха), описание картинок и т. д.

При прожективных тестах выявляется степень положитель­ного или отрицательного отношения испытуемого к происходя­щему, к различным явлениям, и через оценки и отношения опре­деляются его потребности, мотивы, различные стороны направ­ленности. Иными словами, при прожективных методиках акцент ставится на качественных характеристиках личности.

Система тестов разрабатывается в процессе поиска и тща­тельной экспериментальной проверки таких доступных для реги­страции функциональных проявлений, которые представляют со­бой достаточно надежные признаки психологических характери­стик.

По своему смыслу тест предназначается для «диагностики» некоторых психологических характеристик. Это определяет пре­имущественно прикладное, практическое применение тестов — в целях профессионального отбора, уточнения диагноза психиче­ского заболевания, выявления интересов, предпочтений, мнений, способностей и пр. Собственно исследовательское значение тес­тов как самостоятельного метода резко ограничено и связано в основном с использованием системы тестов, включенной в иссле­довательский процесс систематического наблюдения или экспе­римента для регистрации и сравнения психологических сдвигов, связанных с процессом развития, формирования психических свойств и процессов или их изменений под влиянием того или иного экспериментального фактора.

В 20—30-х годах в нашей стране в результате исключи­тельно широкого распространения тестов порой применялась не­правильная методология и порочная практика. С тестовым заме­ром, который к тому же был нередко недостаточно надежно проверен, непосредственно связывалось соответствующее психо­логическое содержание. Тест представлялся прямой функцио­нальной моделью психологической структуры.

Тест, выступая как метод дифференциально-психологическо­го изучения личности, должен был давать не только диагноз, но и прогноз умственной одаренности личности. Однако понимание личности, на котором строилось тестирование, было механисти­ческим, и характер изучения личности, результаты этого изуче­ния в своей основе определялись данной методологической пози­цией. С помощью набора стандартных тестов (например, тест на запоминание разбросанных чисел, арифметических рядов, на запоминание бессмысленных слогов, на узнавание фигур и т. д.) тестолог получал стандартный набор ответов, по которым раз и навсегда определялся уровень интеллектуального развития лич­ности.

Такой подход к исследованию заключал в себе одну из мето­дологических опасностей. Фиксируя соотношение между той или иной функцией и ее внешним выражением, тестолог не учитывал целый ряд важнейших факторов, существенно влияющих на ре­зультат измерения тестом психологических функций (эмоцио­нальное состояние испытуемого, отношение его к самой процеду­ре измерения и содержанию теста, утомление, отсутствие зна­ний, требуемых для решения той или иной задачи, несоответст­вие тестовой задачи умственному уровню испытуемого на данном этапе его развития и т. д.).

Возникает вопрос: возможна ли в психологии разработка та­ких тестовых проб, которые служили бы совершенно однознач­ным и достоверным признаком реальных психологических осо­бенностей? Опыт психологических исследований говорит о том, что возможности разработки таких однозначных тестовых проб ограничены в смысле сферы их использования, надежности за­ключений и определенности теоретической интерпретации. В свя­зи с этим следует подчеркнуть необходимость тщательной экспе­риментальной проверки надежности теста на массовом материале, недопустимость применения системы тестов вне узких пределов той практической задачи, для которой был разработан и по от­ношению к которой был проверен данный тест.

Нельзя полагаться на абсолютную достоверность теста. Про­веренный тест может быть использован не как абсолютный кри­терий, а как относительный. Так, например, количественные тесты (интеллектуальные, тестовые шкалы по оценке степени по­ложительности отношения и т. д.) могут быть использованы в. эксперименте для фиксации двух состояний: «до» и «после» вве­дения экспериментального фактора в контрольной и эксперимен­тальной группах. Тесты дискретного, качественного характера, используемые в основном в прикладных, практических областях для решения вопроса «да—нет», «годен—не годен», целесообраз­но применять только наряду с другими психологическими харак­теристиками как показатель, лишь увеличивающий вероятность правильного решения.

Тест — прежде всего прием, регистрирующий, направленный на точную количественную оценку степени развития той или иной психической функции. Эксперимент также содержит в се­бе регистрирующий момент, но в нем главное — сама исследо­вательская процедура, установление причинной зависимости между изучаемым психическим явлением и выделенными одним или несколькими изменяющимися факторами, воздействующими на данное явление. Тем не менее качественное различие этих методов не исключает возможности их внутренней органической взаимосвязи в психологическом исследовании. Как отмечал Н. И. Жинкин, при рассмотрении метода теста среди других ме­тодов психологического исследования, «крупица теста» заложе­на в каждом эксперименте. В то же время любой тест может быть организован в экспериментальную процедуру.

При анализе метода тестов итого критического отношения, которое они вызвали в результате неудачного их применения в психологии, особенно отчетливо можно наблюдать, насколько важны те методологические предпосылки, которые лежат в осно­ве конкретной методики.

Исследовательское значение теста как метода состоит в фик­сации определенных эмпирических данных, которые с некоторой вероятностью связываются с соответствующим психологическим содержанием (интеллектуальный ранг, степень положительного или отрицательного отношения и др.).

Нельзя преувеличивать прочность этой связи и за любым тес­товым замером видеть совершенно определенный психологиче­ский смысл. Так, интеллектуальную тестовую шкалу едва ли можно рассматривать как измерительный инструмент, дающий нам абсолютные цифровые оценки функциональных возможно­стей. Однако и интеллектуальные тестовые шкалы, и шка­лы оценки степени положительного отношения к объектам мо­гут быть эффективно использованы как регистрирующая техни­ка для сравнения различных ситуаций разных испытуемых и различных стадий развития.

Ценность метода тестов заключается в стандартности прие­ма и простоте применения. Однако простота и доступность теста лишь относительна. Во-первых, следует иметь в виду ис­ключительную ответственность и сложность подбора и проверки тестовых задач, во-вторых, необходимо тщательное рассмотре­ние сферы допустимого применения теста, имея в виду его со­держание, психологический смысл и конкретную практическую или исследовательскую задачу.

Методическая сложность состоит и в том, что в тесте, а в несколько меньшей степени — ив шкале по оценке мнений, ис­пользуются некоторые конкретные критерии (задачи, вопросы), которые служат индикатором, признаком соответствующей пси­хологической характеристики. Между тем при постоянно меня­ющемся количественном и качественном составе интеллекта и мнений об окружающем психологический смысл и роль тестовых критериев может сильно изменяться. Это уменьшает надеж­ность количественного метода и требует его постоянной провер­ки и перестройки.

Таковы те достаточно узкие пределы научного значения ме­тода тестов, в которых они могут быть эффективно исполь­зованы в прикладных и в исследовательских целях.

Результаты теста являются фактом, но эмпиризм этих фак­тов таит в себе потенциальную опасность извращения внутренних закономерностей, если за этим фактом разумеется уже заведомо предполагаемая интерпретация. И порочным является не сам тест как метод, а тот методологический подход, та стратегия исследования, которая стоит за этим тестом,— тестология.

Дата добавления: 2015-08-21