Формирование умения ставить орфографические задачи.

Началом решения любой задачи, в том числе и орфографической, является постановка

вопроса «Что надо узнать?». Именно с этого необходимо начинать и при затруднениях в

орфографии. А для того, чтобы выбрать нужное правило, необходимо обнаружить

орфограмму. Навык нахождения орфограммы, как и любого действия, необходимо

специально формировать. Но дело в том, что при выполнении работы с упражнениями

учебника дети над этим не задумываются.

Не очень изменят положение и упражнения, предназначенные для обучения

распознаванию орфограмм (подчёркивание их и группирование). Всё дело в том, что если

задача выдели орфограмму относится к написанному слову, то ученик ищет уже не

орфограмму, а букву, которая не совпадает со звуком. Например, необходимо найти

орфограммы в словах СДАВАТЬ и СПЕШИТЬ. Многие подчеркивают буквы, обозначающие безударный гласный в корне слова СПЕШИТЬ и приставку в слове СДАВАТЬ. А орфограммы, где звучание и написание совпадают, видят немногие (гласная в корне слова СДАВАТЬ). Конечно, там, где совпадают звуки и буквы, ошибки допускаются редко.

Но есть опасность того, что возникнут ошибки «против произношения» (шерокий, гегант

или гиганд, спена и т.д.). Это ложное обобщение - «пишется не так, как слышится». Более

того, орфограмма в этом случае выступает как место обязательного несовпадения

произношения и написания. Следовательно, ориентация на сопоставление буквенной

формы слова и его произношения как основа орфографической зоркости неверна. Во-

первых, ученик при таком подходе не относит к орфограммам те, которые находятся в

позиции, где звучание и произношение совпадают (гигант, колоски). Во-вторых, в этом

случае у ученика нет причин искать орфограммы, т.к. ответ задачи как пишется слово?

известен до решения. Остаётся только «подогнать» решение под ответ, и ученики

называют любое «проверочное» слово, лишь бы в нём была нужная буква (горошина –

горе). Можно попытаться сформировать у учащихся умение ставить орфографическую

задачу во время письма, а не тогда, когда слово уже написано. Например, во время

проведения диктанта «Проверь себя» разрешается пропускать или ставить вопрос против

буквы, в которой сомневаешься. После обсуждения в классе заполняются пропуски и

вносятся необходимые исправления. Плюс этой работы в том, что учащиеся ищут

орфограммы тогда, когда это необходимо – в момент перевода устной речи в

письменную.

Опыт показывает, что не все звуки слова можно записать по слуху. Легко обозначить

согласные перед гласными, ударный гласный, сонорный на конце слова. Другие звуки

требуют выбора букв для своего обозначения. Звуки, которые не указывают однозначно

на букву, могут писаться, «как слышатся», а могут и не совпадать с произношением.

Принцип орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических

условий, ставящих пишущего перед необходимостью выбирать букву.

В связи с тем, что овладение письмом происходит одновременно с чтением, а со многими

словами мы впервые знакомимся зрительно, то среднее звено, лежащее на пути от

звучания к письму, как бы утрачивается, не осознаётся. Между тем, именно установление

фонемного (морфемного) состава слова составляет основное содержание

орфографического действия (найдены сильные позиции для всех звуков – буквенная

форма слова определена).

Действительно, почему не составляет труда записать слова конь, стол, лес? Это не потому,

что звучание не расходится с правописанием. В этих словах все звуки в сильных позициях.

Совсем другое дело – звуки в слабых позициях. Они могут обозначать разные фонемы.

Например, безударный звук А после твёрдых согласных может быть реализацией фонем

А или О (трава, дрова).Безударный звук И после мягких согласных может представлять не

только фонему И (сила - силач), но и фонему Э (белый – белить), а также фонемы О и А

(мясо – мясной, лёд – ледок). Чтобы выбрать букву для обозначения звука в слабой

позиции, надо знать сильную позицию – фонему. Ведь буква – знак фонемы, а не любого

звука.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, содержание

орфографической зоркости составляет умение позиционно оценивать каждый звук слова,

то есть различать, какой звук однозначно указывает на букву (выбора букв нет), а какой

может быть обозначен разными буквами при том же звучании. Таким образом, самым

общим признаком орфограммы является отсутствие однозначного соотношения между

звуком и буквой, что ни в коем случае нельзя подменять несовпадением с

произношением. Орфограмма - не буква, которая «пишется не так, как слышится», а буква

на месте звука, который может быть обозначен в разных словах по-разному.

Следовательно, обучаяорфографии, надо идти не столько от написанного слова к его

звучанию, сколько в противоположном направлении. Причём исходным моментом

орфографической задачи должен быть анализ звучащего отрезка речи с целью

вычленения в нём тех мест, которые не требуют выбора графического знака.

Соответственно проводится анализ понятия орфограммы и выполняются упражнения по

нахождению орфограмм.

Знакомство с орфограммой – это всегда ещё и выделение её опознавательных

признаков (характеристика фонетических условий, в результате которых возникает

необходимость в выборе буквы). Для гласных (кроме У) таким признаком является

безударность, для согласных, парных по мягкости-твёрдости, - положение перед мягким

согласным. Для орфограмм иного типа: слитно-раздельное написание, прописная буква и

т.п. – опознавательные признаки другие, но сущность орфограммы как письменного

знака, который на слух сразу не устанавливается, а нуждается в выборе на основе

правила, остаётся неизменной.

Необходимое условие воспитания орфографической зоркости – специальные

упражнения. Чтобы воссоздать ситуацию, когда у пишущего возникает потребность

выделитьорфограмму, слово или его элемент должны быть даны в звуковой форме.

Например, учащиеся сначала записывают звуки слова [марос], а затем объясняют, какой

из звуков можно обозначить только одной буквой, а какую нужно выбирать по правилу.

Рассуждение можно построить следующим образом:

[м] – согласный перед гласным, выбора букв нет, обозначается буквой м; [а] – гласный

безударный, может быть обозначен разными буквами. Здесь орфограмма

«Безударнаягласная в корне слова», проверить ударением нельзя, значит, сверяемся по

словарю, пишем буквуо.[р] – согласный перед гласным – пишем букву р; [о] – гласный под

ударением после твёрдого согласного, обозначаем буквой о; [с] – согласный парный по

звонкости-глухости на конце слова, может быть обозначен буквами з и с.Здесь

орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», проверяем словом морозы, пишем

букву з.

Ещё одним из упражнений, формирующим орфографическую зоркость, можетбыть

фонетический разбор, включающий специальную операцию по выделению орфограмм.

Для проведения фонетико-орфографического разбора необходимо включить в него

позиционную характеристику звуков. Вот как это выглядит на примере слова весна.

[в] – согласный, мягкий, звонкий – перед гласным – в

[и] –гласный, безударный -? вёсны – е

[с] – согласный, твёрдый, глухой – перед н – с

[н] – согласный, твёрдый,звонкий – перед гласным –н

[а] – гласный под ударением - а

Такой способ работы (от звуков к буквам) очень продуктивен при обучении

правописания словарных слов. Предположим, что учащиеся должны познакомиться со

словом семафор. Сначала выясняется значение слова. Затемучащиеся несколько раз

произносят его, копируя образец произношения [симафор]. Записывается звуковой состав

слова, выясняется, какие из звуков могут быть обозначены разными буквами, то есть

выделяются орфограммы. Только после этого делается буквенная запись, которая

сверяется со словарём ([с-м-фор] – семафор).

Воспитание орфографической зоркости, то есть формирование способности

обнаруживать проблемные для написания элементы уже в звучащем слове –

необходимая ступень в обучении правописанию. Успех зависит от умения

учителявоспроизвести естественный ход овладения письмом: от звуковой формы слова

(морфемы) к нахождению его буквенной формы.

29. Виды орфографических упражнений и методика их проведения. (Самостоятельно. См. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С.Соловейчик

Упражнения в обучении орфографии играют большую роль. Важнейшими яв-ся списывание и диктанты. Существует алгоритм списывания.

А)Сокращённый: 1)прочитай предложение и повтори по памяти его; 2)прочитай так его как оно написано; 3)диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения; 4)проверь написанное, прочитай каждое слово, открой образец и сравни написанное с образцом.

Б)Полный алгоритм: 1)прочитай; 2)закрой образец и повтори по памяти; 3)подчеркни все орфограммы; 4)прочитай по слогам, как написано, чётко проговаривай каждый слог; 5)закрой образец (закладкой)и повтори по памяти, как будешь писать, чётко проговаривай все слоги; 60диктуй себе по слогам и записывай; 7)проверь, все ли слоги ты записал, прочитай свою запись по слогам; 8)подчеркни орфограммы карандашом; 9)открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце. На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания. Уже во 2 классе и не раньше 2 четверти вводится сокращённый алгоритм списывания.

Существует и контрольное списывание. Методика его проведения: 1)текст прочитывается вслух учителем, затем – уч-ся; 2)проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса); 3)повторение правил списывания; 4)самостоятельная запись текста уч-ся; 5)самопроверка, написанный текст необходимо сверить с образцом.

Диктант – это вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основе проведения диктанты делятся на обучающие и контрольные. Задача обуч: научить дет правописанию, а зад.контр.дикт. – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обуч.дикт.: а)по объему диктуемых единиц (словарные, предложений, словосочетаний); б)по соотношению диктуемого и записываемого материала (сплошные, выборочные); в)по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий (предупредительные, комментированные, объяснительные, «проверяю себя»); г)по степени самостоятельности пишущего (творческие, репродуктивные); д)по источнику восприятия (слуховой, зрительный, картинный, по памяти, предметный). Обязательная последовательность введения приема письма под диктовку: отдельные буквы, слоги, слова, предложения, текст.

Методика проведения записи букв, звуков: учитель чётко произносит звук; 2)уч-ся хором четко повторяют; 3)учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи; 4)вводится прием проговаривания; 5)уч-ся записываю букву с проговариванием; 6)вводится приём проверки, учитель медленно повторяет звуки, с ручкой в руке.

Методика проведения записи слогов под диктовку: 1)учитель чётко произносит слог; 2)уч-ся хором повторяются; 3)уч-ся диктуют себе слог в процессе его записи (проговаривают); 4) самопроверка, уч-ся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные; 5) проверка.

Методика записи текста по диктовку: 1)учитель читает текст 3 раза: а) весь текст для общего понимания; б)каждое предложение с паузами для записи; - послушайте первое предложение; - повторите его; - диктуйте себе по слогам; - проверьте предложение (прочитав ещё раз); в)весь текст для проверки.

Дата добавления: 2015-08-13