Современный урок русского языка в начальных классах. Требования к уроку, предъявляемые известными методистами Т.Г.Рамзаевой, М.С.Соловейчик, М.Р.Львовым.

Рамзаева, Львов:

Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Общедидактические требования:

а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока; какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке;

б) ясность учебной цели урока: что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершенности темы и т. п.;

в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;

г) разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики — ее занимательный и игровой характер;

д) организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития; дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе урока; наличие обратной связи (от учащихся — к учителю) на всех этапах урока;

е) обучение учащихся приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;

ж) обязательны также некоторые другие дидактические требования — научность, доступность материала и т. п.

Специфика предмета «русский язык» на уроках выражается в следующих конкретно-методических требованиях:

а) неотъемлемым условием всякого урока русского языка является забота учителя о речевой среде: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т. е. произведения писателей — мастеров художественного слова, звукозаписи из фонотеки; на уроке царит атмосфера культуры речи. Все, что вывешивается в классе и в школе на стенах, на досках, безусловно грамотно, образцово и по содержанию, и по оформлению; каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому выразительному слову;

б) на каждом уроке как чтения, так и письма обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т. п.; чаще всего эти виды работы тесно переплетены с другими — со звуковым анализом и синтезом, с чтением, письмом и т. д.;

в) на каждом уроке чтения и письма необходимыми элементами являются также разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза — подготовка к чтению или, особенно, письму, а также самостоятельные упражнения;

г) непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место — примерно 2/3 урока по времени; это значит, что на уроках чтения нужно, в основном, читать, на уроках письма — писать (в объем понятия «читать» входит подготовительная работа перед чтением, а также анализ содержания прочитанного, т. е. работа над сознательностью чтения; это же можно сказать и о понятии «письмо»);

д) на каждом уроке чтения и письма используется образцовый языковой материал — наряду с текстами «Букваря», составленными, как правило, искусственно (из тех слов, которые первоклассники в состоянии прочесть), для устной работы берутся тексты К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Е. Чарушина и других любимых детских писателей; так осуществляется связь классного чтения с внеклассным, чтения со слушанием;

е) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжением предшествующего урока чтения (в расписании уроков соблюдается такая последовательность).

Используются также все те формы работы, которые описаны выше, т. е. все богатство и разнообразие методических средств, имеющихся в методическом арсенале современной школы.

Соловейчик:

В уроке должны быть выдержана одна линия, сочетающая в себе триединую задачу, в состав которой входит дидактика, развитие и воспитание. Задача учителя: осуществить органичное слияние процессов обучения и развития младших школьников. Обучение, представляющее собой правильно организованную систему постановки и решения учебных задач, будет носить развивающий характер. Развивающий урок может и должен носить не только развивающую задачу, но и дидактическую (условие подачи учебного материала, упражнения, пособия).

Развивающий эффект урока достигается не вкраплением отдельных развивающих заданий, а всем строем работы. Станет ли урок развивающим или нет, зависит от того, будет ли материал урока теоретически содержательным, будет ли ученик впитывать готовые знания, действовать по образцу, механически отрабатываю ту или иную операцию, или сам убедится в необходимости нового знания или умения и предпримет усилия для его приобретения, а затем стане осознанно пользоваться им, применяя для решения познавательных задач.

На ряду с понятием «развивающее обучение», все большую значимость приобретает понятие «воспитывающее обучение». На глубинную связь процессов обучения и воспитания всегда указывали педагоги и методисты. Сегодня обучение и воспитание «неоттторжимы друг от друга и ущерб одному наносит вред – иногда тотчас, иногда отсроченно – всему учебно воспитательному процессу» (Лернер). Обучение всегда оказывает на учащихся то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным или негативным. В последнем случае оно консервирует, закрепляет и тем самым усиливает какие-то качества личности.

Формирование цели урока.

1. Может быть представлен комплекс задач, в котором очевидна развивающе-воспитательная направленность.

2. На уроке должна царить атмосфера доброты, уважения, взаимопонимания, общей (учителя и ученика) зантересованности, коллективного поиска, взаимного удовлетворения от «познавательных побед» (Ш.А. Амонашвили).

3. Урок должен быть лингвистически грамотным и по трактовке понятий, и по организации работы над ним, и по постановке вопросов, и по отбору дидактического материала. Т.е. учитель должен глубоко понимать лингвистическую сущность всех явлений языка, подлежащих рассмотрению в начальных классах, сам хорошо ориентироваться в признаках изучаемых понятий.

4. Урок должен быть относительно законченным, целостным педагогическим произведением (М.Н. Скаткин) с определенной логикой развертывания учебной деятельности школьников, понятной не только учителю, но и ученикам

Дата добавления: 2015-08-13