Структурные компоненты уроков русского языка.

1. Организационный момент.

Задача: подготовка учащихся к работе.

Содержание: приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания учащихся, постановка общей цели урока (что нового узнают на уроке, чему научиться и т.д.)

2. Проверка выполнения домашнего задания.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения учащимися домашнего задания, то есть определение степени усвоения знаний и умения применять их на практике. Выявление типичных недостатков в знаниях учащихся и причин их появления, определение способов их устранения.

Устный опрос учащихся. Учитель должен оказывать поддержку (психологическую). При проверке уровня знаний используется фронтальный опрос. Оценка знаний осуществляется в конце урока за сумму ответов с учетом качества выполнения письменной работы. Необходимо практиковать и индивидуальный опрос. Данный вид опроса способствует формированию умения общаться с аудиторией, развитию монологической речи младших школьников.

Проверка письменного задания. 1) выборочная проверка. Требует от учащихся сформированности умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя. 2) Самопроверка. Способ, при котором учащиеся проверяют свои работы путем сравнения их с образцами выполнения упражнения. Способствует формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, умения замечать и исправлять допущенные ошибки в своих работах. 3) Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и отмечают в работах друг друга ошибки. Данный способ целесообразно совмещать с самопроверкой. (по данному образцу)

2) и 3) должны заканчиваться итоговой беседой с учителем.

4) Выполнение в классе задания аналогичному домашнему. 5) проверка домашнего задания с помощью диктанта. Учитель выписывает из ряда домашних упражнений трудные в орфографическом отношении слова или трудные синтаксические конструкции. На уроке учащимся предлагается диктант, по результатам написания которого определяется насколько учащимися усвоены знания или сформированы умения по изучаемой теме.

3. Минутка чистописания (7-8 мин). Задание на доске заранее записать.

Задача: формирование графического навыка учащихся. Ведь дидактический материал должен быть представлен на доске до начала урока. Особенности и объем дидактического материала по классам: 1 класс: 1 строка-элементы буквы, буква. 2 строка- соединения. 2 класс: 1 строка элементы буквы, буква, соединения. 2 строка- слова. 3 класс: 1строка- элементы букв(ы), 2 строка- соединения, 3 строка- слова. 4 класс: 1 строка-элементы букв(ы), 2 строка- соединения, 3 строка- слова, 4 строка- предложение.

4. Словарная работа.

Задача: формирование навыка правописания слов с непроверяемыми написаниями. Приемы работы над словарными словами: словарный диктант, показ карточек со словарными словами, кроссворд, загадка, показ картинки, ребус, стихотворение, толкование слова, подбор синонимов/антонимов.

5. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Задача: формирование интереса учащихся к восприятию нового материала, актуализация полученных ранее знаний, подготовка в определенному виду учебно-познавательной деятельности. С этой целью необходимо использовать проблемные методы обучения: проблемные вопросы, проблемные ситуации, проблемные задачи.

6. Изучение нового материала.

Задача: формирование у учащихся конкретного представления о языковых фактах, об их сущности, исходя из целей и задач урока. В зависимости от особенностей и возможностей класса, учитывая познавательный интерес детей, учитель выбирает определенные методы и приемы обучения. Должен быть использован наглядный материал. На данном этапе урока должны быть использованы такие приемы, которые способствуют формированию умения выделять главные и существенные признаки понятий, делать выводы и обобщения.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Задача: выявление осознанности усвоения учащимися нового учебного материала, формирование первичных умений. Не следует ускорять темп работы на данном этапе урока, так как учащиеся не успевают в должной степени усвоить сущность новых изучаемых понятий, овладеть формами новых суждений.

Предлагаются задания на распространение изучаемого понятия. Задания выполняются коллективно под руководством учителя. Не рекомендуется предлагать учащимся задания на подбор примеров изучаемых языковых явлений, а также задания творческого характера.

8. Дальнейшее закрепление, обобщение и систематизация знаний.

Задача: организация деятельности учащихся по применению изученных знаний на практике, конкретизация полученных знаний на новом языковом материале. На данном этапе используются упражнения, требующие от учащихся большей самостоятельности, задания творческого характера.

9. Контроль и самопроверка полученных знаний.

10. Задание на дом.

Необходимо выделять время для инструкции по выполнению домашнего задания. Учащиеся читают задание к упражнению «про себя», затем объясняют последовательность его выполнения. Желательно разобрать в классе 1-2 примера выполнения задания.

11. Подведение итогов урока.

Необходимо дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности, выявить трудности и наметить пути их преодоления.

8. Подготовка и проведение урока русского языка. (Самостоятельно. См. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С.Соловейчик).

1 этап – осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности. Это процесс многоплановый, многокомпонентный и учителю необходимо все тщательно продумать. 1) ориентировка в предметном содержании урока, то есть в самом лингвистическом материале. Что именно предстоит изучать, зачем, какова роль этого явления в языке, в речи. 2) ориентировка в конкретных условиях обучения. Что учащиеся об этом понятии знают, что узнают в будущем, что должны узнать, отработать на уроке, в какой степени и до какого уровня. Что должно быть в центре внимания, на какие знания и умения необходимо опереться, какие трудности могут возникнуть, как их преодолеть. 3) ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, обладает учитель. Как предлагает работать учебник, какова цель каждого из заданий. Какие способы работы, какой конкретный материал подсказывают другие средства методической помощи. Как оценить освоили ученики понятия, способы действия.

Результат первого этапа должен быть: 1. Уяснение темы урока и его места в ряду других. 2. Актуализация собственных лингвистических и методических знаний в рамках темы. 3. Примерное определение основной направленности работы (главных акцентов) и возможных содержательных границ, то есть того, чему целесообразно учить на данном языковом материале.

2 этап – составление плана урока. 1) какова цель урока, то есть каким должен быть конечный результат. 2) как прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач. 3) какие дополнительные задачи обучения следует реализовать на данном уроке, на каких этапах и почему. 4) как организовать урок. (постановка учебной задачи для включения активной деятельности детей, обеспечение усвоение на уроке необходимой информации, добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанное овладение материалом.

Важно, чтобы все решения, которые принимает учитель, были для него достаточно обоснованы – каждый из пунктов плана урока он должен быть в состоянии объяснить (в первую очередь самому себе). Анализ составленного плана – это элемент самоконтроля, который обязательно должен присутствовать на всех этапах работы над уроком.

3 этап – методической деятельности учителя – реализация на практике намеченного плана, то есть проведение урока. Здесь от учителя требуется ряд умений: 1) умение организовывать деятельность учащихся на каждом из этапов урока – от постановки учебной задачи до обобщения и подведения итогов, грамотно пользоваться способами обучения, избранными для достижения целей. 2) умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока. 3) умение контролировать ход работы, то есть сопоставлять замысел с его реализацией и при необходимости вносить возможные коррективы.

4 этап – итоговая самооценка урока, которая предполагает: решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу, анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов, внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме.

9. Методические основы формирования языковых понятий. Процесс формирования языковых понятий. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоения понятий. (Самостоятельно. См. М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. Методика обучения русскому языку в начальных классах).

В начальных классах начинается работа над формированием таких морфологических понятий, как «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»; синтаксических понятий: «предложение», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание»; словообразовательных: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «однокоренные слова» и др.

Чтобы процесс формирования понятий был результативный, учитель должен понимать, что такое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно.

Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия.

Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п.

Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления. Рядом исследований доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация.

Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть, его сущность).

После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия (первый этап работы над понятием), необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойства одного и того же понятия, ввести термин (второй этап работы над понятием).

На третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвертом — упражнения в распознавании изучаемой категории среди других; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач (для точного выражения мыслей, для правильного написания слов и предложений и т. п.).

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Четвертый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

Дата добавления: 2015-08-13