Методика изучения глагола в начальных классах. Лингвистические основы методики изучения глагола.

Формирование понятия «глагол» начинается в период обуче­ния грамоте. Упражнения проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т.п. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, Птицы осенью (что делают?) улетают.

В дальнейшем следует подбирать глаголы, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» пред­мета (болеть, удивляться, зеленеть).

Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является постановка вопроса к слову. Учитель специально упраж­няет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что?, сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать?

В научной грамматике глагол определяется как «часть речи, обозначающая процесс, то есть представляющая признак как действие, состояние или становление» Понятие процесса имеет обобщенное значение. Под процессом понимаются разнообразные явления:

- действия (писать, строить, прыгать…)

- передвижение в пространстве (лететь, бежать, идти…)

- мыслительные процессы (думать, рассуждать, понимать…)

- физическое состояние (лежать, сидеть …)

- речевую деятельность (говорить, произносить, шептать…)

- восприятие (видеть, слышать…)

- эмоциональное состояние (любить, радоваться, грустить…) и другие.

В связи с этим необходимо систематическое и целенаправленное практическое ознакомление учащихся с многообразием семантики данной части речи. По мнению Т.Г.Рамзаевой, начиная с 1 класса необходимо развивать у учащихся внимание к лексическому значению глаголов. В процессе наблюдений над их семантикой происходит накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения – обозначение действия предмета

В сравнении с другими частями речи для глагола характерно и разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределенная форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Кроме того, спрягаемые формы способны выражать значение лица. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола.

В начальных классах изучаются лишь некоторые грамматические категории, свойственные данной части речи. Так в процессе наблюдения над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы Что делать? Что сделать? происходит практическое знакомство с видом глаголов.

В соответствии с программой младшие школьники получают знания о категориях числа, времени, рода (в прошедшем времени), лица, о спряжении и о неопределенной форме глагола. Т.Г.Рамзаева считает, что при отборе теоретического материала необходимо учитывать степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач.

Следует отметить и многообразие синтаксических возможностей глагола. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Неопределенная форма глагола может употребляться как в роли сказуемого, так и в роли подлежащего и второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление.

Задачи и содержание работы над глаголом в начальных классах.

Изучение глагола в курсе русского языка начальной школы отводится большое место. Изучается глагол во II и IV классах. В IV классе стоят следующие задачи изучения темы:

1. углубить знания учащихся о глаголе как части речи /лексическое значение, изменение по числам, времени, роль в предложении/.

2. Развить навыки точного употреблении глагола в речи. С этой целью продолжить наблюдение над употреблением глагола в речи в прямом и переносном значении, над глаголами – синонимами и глаголами антонимами..

3. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением глагола, и распознавание спряжения по неопределенной форме.

Работа над глаголом в IV классе представляет собой новую степень в системе его изучения /знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глагола/.

Предметом постоянного внимания /учащихся/ учителя остается по прежнему изменение глагола по времени. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить “переходить” от временной к начальной и, наоборот от начальной формы к той же временной.

Задачи и содержание изучения элементов синтаксиса в начальной школе. (Самостоятельно.)

Высшим уровнем языковой системы является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения в связанном тексте. Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку. Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Значимость работы над предложением обусловлена, прежде всего, его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развивать у них умение:

- делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы,

- вычленять предмет мысли,

- структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии осуществляется на синтаксической основе.
Синтаксический разбор предложения – один из основных и самых сложных грамматических видов разбора на уроках русского языка в начальной и средней школе.
Изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построении предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.
Методисты (М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская) рекомендуют в период обучения грамоте формировать понятие о предложении по таким ступеням:
-составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли, темы;

-произнесение с нужными интонациями;

-членение на слова;

-постановка вопросов к словам в предложении;

-счет числа слов;

-составление схемы-моделирования;

-моделирование состава предложений и его границ;

-составление предложений по их моделям.

Изучение синтаксиса должно начинаться с 1-го класса и иметь тенденцию
приемственности (усложнения материала) переходя из класса в класс.
В первом классе учащиеся должны знать: речь состоит из предложений, предложений и слов. Предложение выражает законченную мысль;
уметь: членить речь на предложения, выделять основу предложения, устанавливать (устно) связь между словами в предложении, состоящем из трёх-четырёх слов. Интонационно правильно произносить повествовательные и вопросительные предложения. Правильно записывать предложения: заглавная буква в начале предложения, точка в конце его, писать слова отдельно друг от друга.

Во втором классе должны знать: отличие словосочетания от предложения, особенности главных и второстепенных членов предложения;
уметь: из слов составлять словосочетания, выделять из предложения словосочетания, составлять из словосочетаний предложения; распознавать границы предложений, восклицательные и вопросительные предложения; выделять подлежащее, сказуемое; находить второстепенные члены предложения; выразительно читать и произносить предложения изученных видов.

В третьем классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения;
уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют пять направлений:
1. Формирование грамматического понятия "предложение".
2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы в предложении, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).
3.Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.
4.Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

В четвёртом классе должны знать: предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения;
уметь: производить разбор по членам предложения (по данному порядку); устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; правильно ставить знаки препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях.

Дата добавления: 2015-08-13