Подготовка преподавателей

Прежде всего будущим (и нынешним) учителям необходимо давать сведения о структуре личности и взаимодействии между личностью и методами и стратегиями обучения. На данный момент та психология, которую преподают учителям, почти совершенно бесполезна для учителя в его повседневной работе с детьми. Она составлена из беспочвенных положений фрейдистской теории и других ложных психологических выводов, которые могут заставить учителей думать, что они понимают психологию, но на практике оказываются бесполезными. Необходимо дать учителям знания о моделях поведения экстравертов и интровертов, уравновешенных детей и невротиков и снабдить их анкетами с тем, чтобы они могли протестировать своих учеников и составить себе верное представление об их личности, тогда они будут в состоянии разработать наиболее эффективные методы мотивации и обучения детей разных способностей и разных лич-остных типов.

Ганс АЙЗЕНК и Майкл АЙЗЕНК

Невозможно и дальше делать вид, что все дети одинаковы, и большинство учителей знает об этом. Но в данный момент очень мало помощи оказывается им в их профессиональной подготовке, несмотря на то что известно уже достаточно для того, чтобы внести необходимые коррективы в процесс подготовки учителей, и имеются подробные указания, как применять существующие знания наиболее эффективным образом. Никак нельзя оправдать преподавателей педагогических заведений в их устранении от того, что должно быть центральной задачей в профессиональной подготовке будущих учителей. Пора познакомить с фактами более широкую аудиторию и применять их при разработке более эффективных методов обучения наших детей.

Сказанное здесь в отношении образования в равной степени справедливо и в отношении всех других аспектов психологии — в отношении экспериментальной психологии, социальной психологии, клинической психологии, профессиональной психологии и так далее. Во всех этих областях практики и теоретики в равной мере отказываются признать тот факт, что люди значительно различаются в своих реакциях на тот или иной вид экспериментальной или социальной ситуации и что реакция человека в огромной степени определяется его личностью. Точно так же как физик не ждет, что ртуть будет вести себя как золото или алюминий как железо, совершенно неразумно ожидать, что интроверт будет вести себя как экстраверт, будь то в лабораторных или социальных ситуациях. Подобным же образом эмоционально неуравновешенный человек реагирует не так, как эмоционально уравновешенный человек, и признание этого факта является абсолютной необходимостью как в общей психологии, так и в прикладной психологии.

До сих пор мы говорили только об академической успеваемости, но задача учителя, разумеется, состоит

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

не в одном только ознакомлении учеников с фактами и положениями той или иной науки. Существует традиция, в особенности в английских школах, в «воспитании личности», которая требует, чтобы детям не только давали начатки образования, но и воспитывали из них нормальных, социально ответственных членов общества. Мы уже упоминали эксперименты (Глава 8), которые свидетельствуют о том, что этого можно добиться в процессе формирования соответствующих условных рефлексов и что значительные врожденные отличия с точки зрения легкости формирования условного рефлекса вызывают значительные различия в поведении людей с точки зрения его социального характера. Но существуют и другие зоны, в которых личность тонко взаимодействует с образованием.

Экзаменационная лихорадка и школьная фобия

Большинство людей слышали об экзаменационной лихорадке, и большинство знают на собственном опыте, к каким трудностям она может приводить. Мы слишком нервничаем, чтобы показать все, на что мы способны, во время экзамена. Экзаменационное волнение наблюдается повсеместно. То же самое можно сказать и о школьной фобии — о нежелании ходить в школу, которое столь сильно, что ребенок наотрез отказывается посещать школу, прогуливает уроки и становится настоящей головной болью для родителей, учителей и для самого себя.

Экзаменационное беспокойство и школьная фобия наблюдаются преимущественно у детей с высоким Уровнем эмоциональности или невротизма, то есть у тех, кто от природы склонен испытывать сильный страх в ситуациях, воспринимаемых ими как несущие

Ганс АЙЗЕНК и Майкл АЙЗЕНК

угрозы. К счастью, эти небольшие неврозы довольно легко излечиваются с помощью терапевтического метода, который называют методом десенситизации. В этом случае пациента учат добиваться физического расслабления, исходя из того, что расслабленное состояние несовместимо с беспокойством, как напряженность несовместима с эйфорией.

Во время сеанса терапии человеку сначала помогают добиться полного расслабления, а затем его просят представить сцену, которая в обычном случае вызывает у него сильное беспокойство (утренний подъем и подготовка к школе, к примеру). Это заставляет его ощутить некоторое беспокойство, но его расслабленное состояние не позволяет беспокойству подчинить его себе полностью. В дальнейшем его учат справляться с небольшим беспокойством. Человек привыкает реагировать без беспокойства на ситуацию, которая раньше воспринималась им как угрожающая.

Постепенно психолог переходит к ситуациям, которые в обычной жизни вызывают у пациента все большее и большее беспокойство, но при этом он старается не переступить ту черту, за которой расслабленное состояние уже не будет выступать в качестве противодействующей силы по отношению к беспокойству. Пациента проводят через ряд воображаемых сцен все более угрожающего характера (утренний подъем, подготовка к школе, выход из дома, поездка в автобусе и так далее). Когда все это можно проделывать в воображении, не испытывая при этом беспокойства, психолог просит пациента, также в ситуации полного расслабления, совершить все эти действия в реальной жизни в его сопровождении. Постепенно у человека наступает десенситизация (иначе говоря, порог его чувствительности значительно повышается), и он чувствует себя в силах ходить в школу, отправляться в магазин, снять с одежды паука, подняться на лифте и

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

так далее. Успех лечения таким методом почти 100-процентный, а лечение не занимает много времени.

Экзаменационная лихорадка может лечиться этим способом, также практически со 100-процентным результатом. Учащегося учат расслабляться, а затем просят вообразить себя в экзаменационной ситуации, переходя от более безобидных ситуаций к условиям реальных экзаменов.

В настоящее время десенситизация очень широко используется для лечения детей, страдающих школьной фобией и экзаменационной лихорадкой. Учителей обычно не учат таким методам, но это было бы нетрудно сделать. Экзаменационная лихорадка и школьная фобия столь частые проблемы, что следовало бы ввести обучение методам лечения этих состояний в программы подготовки учителей.

Еще более полезной была бы профилактика этих проблем. Для этого необходимо выявлять детей, которые имеют наибольшие шансы стать жертвой экзаменационной лихорадки и школьной фобии. Это довольно легко сделать, — можно было бы раздавать анкеты для определения уровня невротизма и интро-вертности у детей, и дети с наиболее высокими показателями по итогам обеих анкет классифицировались бы как наиболее подверженные экзаменационной лихорадке или школьной фобии. Учитель (или психолог) могли бы затем провести соответствующее лечение методом десенситизации еще до того, как у учащихся проявились бы симптомы экзаменационной лихорадки или школьной фобии. В американских Школах имеются специальные школьные психологи, которые выполняют эту работу, и было бы хорошо, если бы и британские школы последовали этому примеру. К сожалению, на профилактику никогда не хватает финансовых средств. Правительства обычно Ждут, пока ситуация не выходит из-под контроля, а

396 Ганс АЙЗЕНК и Майкл АЙЗЕНК

затем тратят огромные средства на то, чтобы исправить положение дел, даже если бы было гораздо дешевле предупредить проблему.

Дата добавления: 2015-08-13