Наследственность и интеллект

Давайте рассмотрим хорошо известный феномен «регрессии до среднего». Это означает, что родители, наделенные в исключительной или крайне слабой степени теми или иными качествами, передадут эти качества своим детям в ослабленной форме; другими словами, их дети регрессируют до среднего. Дети очень высоких или очень талантливых родителей будут высокими или талантливыми, но в среднем не столь высокими или талантливыми, как их родители.

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

Диаграмма 2. Эта диаграмма иллюстрирует довольно неточное представление, которое имеют многие люди о механизмах наследственности. Подобное не обязательно порождает подобное, — так шансы родителей с очень высоким интеллектом родить второго Эйнштейна составляют всего лишь один к четырем! Биологический принцип «регрессии до среднего» гарантирует, что все наши гены перетасовываются и перераспределяются с каждым поколением.

Дети родителей с очень маленьким ростом или очень низким интеллектом будут иметь более низкий рост или интеллект, чем в среднем, но не в той же степени, что их родители.

Диаграмма 2 иллюстрирует представление, которое имеют большинство людей о механизмах наследственности. Согласно этому ошибочному взгляду на наследственность родители с очень низким интеллектом имеют детей с таким же низким интеллектом, родители с очень высоким интеллектом имеют детей с таким же высоким интеллектом и так далее. Если бы было так, мы бы имели совершенно статичное кастовое общество, в котором дети рабочих были бы навсегда обречены рубить уголь и таскать воду. Но ре-

Ганс АИЗЕНК и Майкл АИЗЕНК

Ю 60 70 80 90 100 110 120 130 140

Диаграмма 3. Эта диаграмма показывает, как 64родителя, относящихся к пяти разным категориям по показателям IQ (очень низкий интеллект, низкий интеллект, средний интеллект, высокий интеллект, очень высокий интеллект), передают интеллектуальные способности следующему поколению. Общее распределение интеллекта в следующем поколении то же самое, ноу определенного процента родителей как с очень низким, так и с очень высоким интеллектом рождаются дети со средним интеллектом, а у определенного процента родителей со средним интеллектом рождаются дети с интеллектом ниже или выше, чем у них самих.

альность отличается от этой картины, как это видно на диаграмме 3.

Здесь мы видим регрессию в действии. Из четырех детей родителей с очень низким интеллектом только один ребенок также имеет очень низкий интеллект, двое имеют низкий интеллект и один средний. Точно так же из четырех детей родителей с очень высоким интеллектом только один ребенок также имеет очень высокий интеллект, двое имеют высокий и один — средний интеллект. Иначе говоря, из четырех детей с очень высоким интеллектом один рождается у роди-

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

телей со средним интеллектом, двое — у родителей с высоким интеллектом и только один — у родителей с очень высоким интеллектом. Таким образом генетика обеспечивает постоянное обновление генофонда, сталкивая классовые и семейные интересы. Перемешивание генов производит на свет и различия, и сходства между родителями и детьми. Это превращает любую кастовую систему в биологическую бессмыс-, лицу и делает невозможным ее сохранение кроме как при помощи политических и культурных ограничений. Это также затрудняет сохранение классовой системы, если отсутствует значительная социальная мобильность в обществе. Многозначительно, что уровень социальной мобильности в западных странах именно такой, какой требуется для сохранения устойчивой разницы IQ между средним и рабочим классом, на чем и основывается модель классовых изменений, которая наблюдается от поколения к поколению, когда дети рабочих с более высоким интеллектом поднимаются в средний класс, а представители среднего класса с низким интеллектом опускаются в рабочий класс.

Все это совершенно оправданно в биологическом смысле и имеет огромное количество фактических подтверждений в виде различных эмпирических исследований. Но, очевидно, недостает очень важного элемента головоломки. Мы не можем наследовать то, как мы себя ведем, и не можем наследовать что-то столь нематериальное, как «интеллект». Мы можем наследовать только физические, соматические, анатомические структуры, из которых — во взаимодействии со средой — развивается интеллект и поведение. Так что пока мы не поймем физиологические механизмы, лежащие в основе интеллектуальной деятельности, и не научимся измерять их активность, мы будем полагаться скорее на косвенные, чем на прямые

Ганс АИЗЕНК и Майкл АИЗЕНК

свидетельства, и у критиков всегда будет возможность указать на те или иные предполагаемые ошибки, которых трудно избежать полностью. Именно на эту проблему последние исследования пролили столь важный свет.

Соотнесение физиологических данных с IQ

Размер головы и размер и вес мозга соотносятся в некоторой степени с показателями IQ, однако соотношение столь незначительно, что едва ли может иметь практическое значение. Также обнаружено, что электрическая проводимость кожи, которую часто рассматривают в качестве признака высокой умственной активности и мотивации, выше у детей с высоким интеллектом, чем у детей с низким интеллектом. Но хотя корреляция между электрической проводимостью кожи и IQ более тесная, чем между размером мозга и IQ, она все-таки не так тесна, чтобы иметь какое-либо практическое значение.

Во многом то же самое говорилось бы о попытках когда-то измерить «время реакции» как показатель уровня интеллекта. При таком типе измерения тестируемый имел дело с лампочкой и кнопкой; когда лампочка загоралась, включался электрический таймер, а тестируемый старался нажать на кнопку как можно быстрее, чтобы остановить таймер. Время, которое ему требуется, чтобы среагировать, может быть измерено очень точно. Одно время думали, что с помощью этого способа можно измерять скорость проводимости нервных путей внутри мозга и что скорость проводимости может быть связана с интеллектом, однако тесного соотношения так и не было найдено.

Впрочем, используя ту же самую экспериментальную идею, но внеся некоторые изменения, можно получить гораздо более тесное соотношение между вре-

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

менем реакции и интеллектом. Диаграмма 4 иллюстрирует тип панели, используемой в таких экспериментах. Тестируемый сидит за пультом, держа указательный палец на кнопке «начальное положение». Когда загорается одна из лампочек, он тут же передвигает палец, чтобы нажать кнопку, относящуюся к данной лампочке. Когда загорается только одна лампочка, говорят о «времени простой реакции». Когда загорается более одной лампочки одновременно, говорят о «времени выборочной реакции». Ясно, что чем больше выбор, тем дольше время реакции. Обычно мы измеряем количество предлагаемых вариантов не количеством лампочек, а «битами», которые под-считываются как логарифмы чисел, так что выбор между двумя лампочками составляет один бит информации, между четырьмя лампочками — два бита, а между восемью лампочками — три бита. Время реакции возрастает линейно с каждым дополнительным битом, как показывает это диаграмма 5. Отметьте, что три тестируемые группы довольно четко разделены, за исключением, пожалуй, уровня времени простой реакции (ноль битов информации), а девушки с низким интеллектом всегда демонстрируют более продолжительное время реакции, в то время как девушки с высоким интеллектом более короткое время реакции.

Существуют и другие способы использования эксперимента со временем реакции. Один из них так называемая парадигма Познера, эксперимент, в котором тестируемым демонстрируются два раздражителя, которые могут быть идентичными (АА) или различными (Аа); тестируемый должен нажать на кнопку, чтобы как можно быстрее указать, являются ли стимулы одинаковыми или разными. Диаграмма 6 показывает время реакции студентов с низким интеллектом (низкие показатели при выполнении вербального теста) и студентов с высоким интеллектом (высокие показатели при выполнении вербального теста). От-

Ганс АИЗЕНК и Майкл АИЗЕНК

Диаграмма 4. Диаграмма демонстрирует панель, которую используют в экспериментах на время реакции. Лампочки могут быть закрыты так, чтобы предъявлять испытуемому только одну, две, четыре или восемь за один раз.

А) лампочка зеленого света; Б) кнопка для нажатия; В) кнопка для начального положения пальца.

Диаграмма S. Эта диаграмма показывает среднее время реакции для трех протестированных групп школьников с высоким (В) интеллектом, средним (С) интеллектом и низким (Н) интеллектом. Обратите внимание, как возрастает время реакции по мере увеличения сложности задачи.

Диаграмма 6. Этот график показывает время, которое затрачивают на распознавание физической или семантической идентичности пар букв студенты с высокими и низкими показателями в вербальном тесте интеллекта.

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

Диаграмма 7. Этот график показывает среднее время реакции для испытуемых с высоким и средним IQ при предъявлении им каждый раз все более длинного ряда цифр и просьбе подтвердить наличие или отсутствие в нем определенной цифры.

метьте, что принятие решения о различности раздражителей отнимает дольше времени, чем принятие решения об их идентичности, как у студентов с высоким, так и низким интеллектом, однако студенты с низким интеллектом затрачивают больше времени на идентификацию раздражителей обоего типа и особенно много времени на более сложную задачу.

Третий метод, также отличающийся, — так называемая парадигма Стернберга. В этом эксперименте тестируемому предъявляется набор цифр или букв, за которым сразу же следует однозначная цифра или буква, на которую тестируемый отвечает «да» или «нет» в зависимости от того, находилась ли она в ряду изначально показанных цифр или букв. Измеряемым временем является время реакции испытуемого или время, которое он затрачивает на принятие решения нажать кнопку «да» или «нет». Диаграмма 7 показывает результаты эксперимента с испытуемыми, обладающими средним и высоким IQ. Отметьте, что по мере увеличения предъявляемого ряда также увеличивается время реакции, однако ответы «нет» требуют больше времени, чем ответы «да». Обратите также внимание

Ганс АИЗЕНК и Майкл АИЗЕНК

на то, что испытуемые с высоким интеллектом демонстрируют более быстрые реакции, чем испытуемые с низким интеллектом, что становится все более и более очевидно по мере того, как увеличивается ряд предъявляемых букв или цифр.

Очевиден вывод, что, какова бы ни была парадигма, имеется довольно тесное соответствие между временем реакции и интеллектом и что эта корреляция тем очевиднее, чем сложнее задача. Ни одна из задач, предъявляемых испытуемым в таких экспериментах, не имеет культурных ограничений, а потому полученные результаты можно считать почти полностью свободными от влияний среды, которые, как часто заявляют, определяют успех или неудачу в обычных тестах IQ. В таком случае у нас есть объективный, независимый от культурного влияния способ измерения интеллекта.

Хотя такие и другие подобные им тесты интересны тем, что демонстрируют тесную взаимосвязь между интеллектом и очень простыми действиями, основанными на восприятии и быстроте реакции, они мало что дают для теоретического объяснения природы интеллекта или его физической основы. Однако именно такую информацию можно получить с помощью «вызванных потенциалов», записываемых на электроэнцефалографе (ЭЭГ).

Дата добавления: 2015-08-13