Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Организационная психология» определяется значимостью исследования психических явлений, возникающих в организации. К сожалению, отечественная организационная психология сформировалась позже по сравнению с зарубежной. Организационная психология является общепризнанной как за рубежом, так, в последние годы, и в нашей стране направлением психологии. Научный статус в нашей стране и за рубежом организационной психологии различается. За рубежом организационная психология является самостоятельным научным направлением или, как принята называть в России, отраслью психологии. В нашей стране организационная психология стала признаваться только в конце XX века. В настоящее время организационная психология еще не приобрела статус отрасли психологии.

Курс «Организационная психология» ориентирован на то, чтобы показать связь эффективность функционирования организации и качества жизнедеятельности человека в организации с психическими явлениями.

Методологическая основа преподавания дисциплины «Организационная психология» − научность (объективность). Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с предметом, задачами, методами исследования организационной психологии, а также с основными достижениями этой отрасли психологии в решении разнообразных психологических в организации.

Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: знания организационной психологии – основа исследования психологических детерминант успешного функционирования и развития организации.

Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса:

1.	Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата	Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
2.	Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра	Работа с ФГОС ВПО
3.	Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами	Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
4.	Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей	Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
5.	Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности	Образовательные технологии
6.	Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности	Виды, содержание, формы и средства контроля

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса.

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса ФГОС. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учетом количества часов, отведенных на нее учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУиЭ, в том числе ее электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

-общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

-особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

-целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

-временем, отведенным на изучение того или иного материала;

-уровнем подготовленности слушателей;

-уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

-уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине. Глоссарий оформляется в виде конспектов, регулярно дополняется.

Например, в теме № 1. следует выделить и внести в Глоссарий такие понятия как:

Организация

это особая группа людей, отличительным признаком которой является искусственность происхождения

Организационная культура

Атмосфера или социальный климат в организации (М. Мескон и др). 2. Совокупность коллективных базовых правил, изобретенных, открытых или выработанных определенной группой людей по мере того, как она училась решать проблемы, связанные с адаптацией к внешней среде и внутренней интеграцией, и разработанных достаточно хорошо для того, чтобы считаться ценными». (Э. Шейн). 3. Совокупность убеждений, отношений, норм поведения и ценностей, общих для всех сотрудников данной организации, определяющая способ действий и взаимоотношений людей в значительной мере влияющий на ход выполнения работы. (М. Армстронг). 4. Система материальных и духовных ценностей, проявлений, взаимодействующих между собой, присущих данной корпорации, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, проявляющаяся в поведении, взаимодействии, восприятии себя и окружающей среды. (В.А. Спивак). 5. Набор наиболее важных предположений, принимаемых членами организации и получающих выражение в заявляемых организацией ценностях, задающих людям ориентиры их поведения, которые предаются индивидам через «символические» средства духовного и материального организационного окружения». (О.С. Виханский, А.И. Наумов)

Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Организационная психология» остается лекция.

Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. В ходе проблемной лекции задача преподавателя состоит в том, чтобы создать ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивного восприятия – к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия – к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Примерные темы для проблемных лекций:

№ темы	Тема	Аудиторные часы
	Методы организационной психологии: возможности, ограничения и перспективы использования.
	Проблема исследования организации в организационной психологии

Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекции-визуализации. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Организационная психология» связана, кроме дидактических преимуществ, с низким уровнем общекультурной эрудиции обучающихся, с недостаточностью подготовки и базовых гуманитарных знаний, с особенностями восприятия информации (незрелость ассоциативного мышления, клиповое сознание и т.п.). К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.

Лекция-диалог предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией с использованием различных дидактических приемов, что позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп лекции. Чем выше степь диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.

Семинар и практические занятия проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинарских и практических занятий:

- семинар;

- проблемный семинар;

- защита рефератов;

- защита эссе;

- кейсы.

В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы студентов, как:

1. Диспут по проблемным темам, например:

а) проблемы понятийного аппарата организационной психологии.

2. Выполнение творческой работы, например:

а) подготовка мультимедийных материалов по теме семинарского занятия;

б) написание реферата и его защита.

Примерный план проблемного семинарского занятия

Дата добавления: 2015-08-09