Введение. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Методическое пособие для учителей-дефектологов

Рекомендовано редакционно-издательским советом Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Министерства образования

Минск «Зорны верасень» 2008

Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой оли­гофренопедагогики БГПУ им. Максима Танка Я. В. Зыгмапова; зам. директора по учебно-методической работе Минского го­родского ЦКРОиР А. А. Рипич

В пособии рассматриваются вопросы планирования коррекционных занятий в рамках коррекционного компонента учебного плана специальной общеобразова­тельной школы для детей с трудностями в обучении, приводится технология пла­нирования и образцы ведения соответствующей документации.

Обоснован способ формулирования тем и задач коррекционных занятий. Предложены рекомендации по некоторым актуарным организационным вопро­сам коррекционной работы: определение количества занятий в педелю с учащими­ся одного класса и количества учащихся на одном занятии, составление расписа­ния коррекционных занятий, заполнение журнала.

Предназначается для учителей-дефектологов, студентов и слушателей систе­мы повышения квалификации и переподготовки специалистов специального об­разования.

Содержание

Введение......................................................................................................................................3

Научные основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении........................................................................................................................................5

1.1. Цель и основные направления коррекционной рабо­ты с младшими школьниками с трудностями в обучении …………………………………………….. …………………….….5

1.2. Проблемы планирования коррекционной работы в педагогической практике............12

1.3. Научно-методические основы планирования коррек­ционной работы с учащимися с трудностями в обучении………………………………………………..……………………… 14

Технология планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями

в обучении..................................................................................................................................29

Целеполагание в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога...................................................................................................................................42

3.1 Основные характеристики коррекционно-развивающей задачи......................................42

3.2. Алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи...................................51

3.3. Формулирование тем коррекционных занятий................................................................56

О некоторых организационных аспектах коррекционной работы............................61

Заключение.................................................................................................................................68

Литература...................................................................................................................................72

ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................................................77

Приложение 1. Выдержки из документов нормативно-правовой базы специального образования о направленности коррекционных занятий................................................................................77

Приложение 2. Диагностическая карта....................................................................................80

2.1. Примерная форма диагностической карты и ее содержательное наполнение по разделу «СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ»...................................................................................................80

2.2. О периодичности и способах заполнения диаг­ностической карты...............................82

Приложение3. Образцы планов коррекционной работы......................................................84

3.1. Перспективный план коррекционной работы с учащимися 1 «Б» класса

(фрагмент)……………………………………………………………………………..…......84

3.1. План коррекционной работы с учащимися 1 «Б» класса на I четверть 2007-2008 учебного года (фрагмент)...........................................................................................................................86

Приложение 4. Возможные направления и задачи пер­спективного плана коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении...........................................................88

Приложение 5. Примеры формулировок задач к коррекционным занятиям.....................96

Введение

Одна из самых многочисленных категорий детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) - дети с нарушениями психиче­ского развития (трудностями в обучении). По информации республи­канского персонифицированного банка данных дети данной категории составляют около 20 % от общего количества детей с ОПФР.

В настоящее время дети школьного возраста с трудностями в обу­чении обучаются как в специальных общеобразовательных школах, так и в учреждениях образования общего типа (в специальных классах для детей с трудностями в обучении, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания).

В каком бы учреждении ни получали образование школьники дан­ной категории, процесс их обучения осуществляется в соответствии с Учебным планом специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (труднос­тями в обучении) [5]. В этом учебном плане выделяется три компонен­та (части):

перечень обязательных для изучения учебных предметов;

коррекционные занятия;

факультативные занятия [5].

В качестве коррекционных занятий определены занятия по разви­тию познавательной деятельности (I-Х классы). Эти занятия прово­дит учитель-дефектолог. Введение в учебный план коррекционных за­нятий подчеркивает роль коррекционной работы в обеспечении успеш­ного учения детей данной категории.

Дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой пси­хического развития, теоретически имеют хорошие прогнозы развития - у большинства из них возможно выравнивание развития к концу обуче­ния в начальной школе. Как правило, им снимают диагноз при перехо­де в среднее звено. Однако зачастую диагноз снимается формально, а дети продолжают испытывать трудности в процессе учения. Реальная помощь учащимся в значительной мере зависит от качества проводи-мой коррекционной работы как на уроках, так и в процессе коррекционных занятий.

В данном пособии речь пойдет о занятиях по развитию познава­тельной деятельности, которые проводит учитель-дефектолог. Опреде­ление содержания работы в рамках этих занятий и ее планирование составляют серьезную проблему для учителей-дефектологов. Об этом свидетельствуют результаты изучения представлений о данной деятель­ности слушателей курсов повышения квалификации, анализ существу­ющей практики.

Важнейшим отправным моментом в деятельности учителя-дефектолога является планирование коррекционной работы. В пособии пред­принята попытка научно-теоретического обоснования специфичного содержания и индивидуально ориентированного планирования коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении. Представлена технология планирования и образцы ведения соответству­ющей документации.

Рассмотрены также вопросы целеполагания в коррекционно-педагогической деятельности, проанализированы существующие подходы к постановке задач коррекционных занятий, предложен алгоритм их формулирования.

Кроме того, даются рекомендации по некоторым актуальным орга­низационным вопросам коррекционнойработы; определение количе­ства занятий в неделю с учащимися одного класса и количества уча­щихся на одном занятии, составление расписания коррекционных за­нятий, заполнение журнала.

Пособие адресуется учителям-дефектологам, студентам и слуша­телям системы повышения квалификации и переподготовки специалис­тов специального образования.

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дата добавления: 2015-08-18