Заполнение журнала

В классном журнале на проводимую коррекционную работу отводятся отдельные страницы, на каждую четверть - несколь­ко разворотов журнала. Левая страница разворота может быть разделена на 2-3 части, в рамках которых представлен состав соответственно 2-3-х групп или микрогрупп учащихся. На линейках правой страницы разворота записываются темы проведённых коррекционных занятий с каждой группой (микрогруппой). Так же делятся страницы журнала при наличии индивидуальных занятий.

Примерное заполнение разворота журнала представлено Ниже.

Список учащихся	Темы коррекционных занятий
1. Иванов Анна 2. Смирнов Сергей 3. Петрова Дарья	03.10. Выделение системы внешних признаков объекта
1. Николаева Ольга 2. Александров Петр 3. Максимов Денис	05.10. Группировка предметов по заданному основанию

Итак, коррекционно-педагогическая деятельность учителя-дефектолога в рамках коррекционных занятий, специфичная но своим целям и содержанию, определяет особенности органи­зации коррекционных занятий, которые можно сформулиро­вать при помощи следующих положений.

1. Поскольку коррекционная работа па занятиях проводит­ся в зоне ближайшего развития, это предусматривает необходи­мость активного применения педагогом дозированной помощи в процессе формирования школьно-значимых обобщенных уме­ний. Ввиду возможных существенных различий между детьми одного класса но характеру требующейся им помощи и труднос­тей ее своевременного оказания большому количеству детей, коррекционные занятия проводятся в индивидуальной и группо­вой, но не во фронтальной форме.

2. Объединение детей в группы осуществляется на основе схожих проблем в развитии, а не общих симптомов учебных затруднений. Это обусловлено тем, что даже при наличии у нескольких детей одного и того же внешнего проявления (симптома) трудностей в учении, причины и механизмы его возникновения мо­гут быть разными, и, следовательно, разной будет направленность коррекционной работы.

3. Состав групп учащихся (количественный и поимённый) является подвижным - может изменяться каждую четверть на основании происшедших перемен:

а) в развитии учащихся: более высокие или более низкие тем­пы продвижения ребенка свидетельствуют о целесообразности вывода его из состава одной группы и включения в другую или о необходимости индивидуальной работы;

б) степени их самостоятельности, то есть количество детей на занятии зависит от возможности продуктивной работы каж­дого ребенка.

4. Учебными планами специальной общеобразовательной школы отводится определенное общее количество времени на коррекционные занятия, которое должен отработать учитель-дефектолог с учащимися конкретного класса. Определение же временной продолжительности отдельных занятий и, соответ­ственно, их количество зависит от уровня работоспособности учащихся.

Таким образом, расписание коррекционных занятий явля­ется гибким и в плане временной продолжительности отдельных занятий, и в плане изменения состава групп (микрогрупп) учащихся.

Заключение

Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-дефектолога на занятиях коррекционного компонента направлена на устранение причин (тех или иных нарушений психического раз­вития), из-за которых ребенок испытывает затруднения в учеб­ной деятельности.

Специфика направленности и содержания деятельности учителя-дефектолога в рамках коррекционных занятий определяет особый подход к планированию работы, который можно отра­зить в следующих положениях.

• Планирование коррекционной работы осуществляется на диагностической основе.

Поэтому действенный план коррекционной работы может быть составлен учителем-дефектологом только на основе точно­го выявления в развитии учащихся проблем, затрудняющих их учебную деятельность, или факторов, которые могут привести к учебным затруднениям. Это обусловливает необходимость про­ведения тщательной диагностической работы. Поэтому коррекционные занятия в начале учебного года (сентябрь - 2-4 неде­ли) носят диагностический характер.

Поскольку группа детей с трудностями в обучении весьма неоднородна по специфическим проявлениям особенностей раз­вития, то универсальных планов коррекционной работы с таки­ми детьми существовать не может. Этим опять же обусловлена необходимость проведения диагностической работы для определения плана коррекционной помощи учащимся каждого конкретного класса (группы).

Именно результаты проведенного тщательного психолого-педагогического обследования учащихся позволяют определить основания для объединения детей в группы, микрогруппы (схожие проблемы в развитии, а следовательно и задачи коррек­ционной работы), а также для проведения индивидуальной работы.

• Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и отсутствием жесткой регламентированности вви­ду сложности прогнозирования с точностью до занятия возмож­ной результативности коррекционной работы.

Поэтому основная часть планов коррекционной работы пред­ставлена комплексом задач, определяющих обобщенные умения в проблемных областях развития, над формированием которых необходимо работать с учащимися.

Сначала на основе проведенного психолого-педагогическо­го обследования (диагностики) учитель-дефектолог составляет перспективный план коррекционной работы, где отражает весь комплекс задач, над которыми необходимо работать с учащими­ся данного класса. Таким образом в плане видны проблемы в раз­витии детей, из-за которых они могут испытывать затруднения в учебной деятельности в течение этого года обучения.

Затем на основе перспективного плана составляется план на 1-ю четверть, после ее завершения с учетом проведенной теку­щей диагностики - на 2-ю четверть и т. д. План коррекционной работы на учебную четверть представлен двумя частями: пер­вая часть (основная) - задачи коррекционной работы, над реше­нием которых планируется работать в данной четверти; вторая часть - календарно-тематический план коррекционных занятий, который составляется последовательно на ближайшую неделю, при этом количество занятий по темам не определяется, поскольку оно зависит от их результативности, что сложно спрогнозировать.

Следовательно, при планировании коррекционной работы акцент следует делать не на темы, а на задачи этой работы, по­тому основная часть плана представлена комплексом задач.

Тему каждого занятия диктует ведущая из поставленных к нему задач.

Состав групп (микрогрупп) учащихся для занятий является подвижным - может изменяться каждую четверть на основании происшедших изменений в развитии учащихся, в уровне их работоспособности и степени самостоятельности.

• Планирование коррекционной работы является индивиду­ально ориентированным.

Для детей с трудностями в обучении характерны как общие (модально-специфические), так и индивидуальные особенно­сти развития - у каждого ученика своя «мозаика» проблем (на­рушений развития) даже в рамках общих направлений коррекционной работы. Поэтому в планах коррекционной работы дол­жен быть указан каждый ребенок, чем обосновывается особая форма таких планов.

Итак, особый подход к планированию коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога в процессе коррекционных занятий отражается в особых по содержанию, временной перспективе и форме планах коррекционной работы. Предло­женные в данном пособии формы планов коррекционной работы носят рекомендательный характер и могут иметь иные варианты.

Научно-методические подходы к планированию коррекци­онной работы со школьниками с трудностями в обучении опре­деляют особые требования к уровню компетентности учителя-дефектолога. Для составления действенного плана коррекцион­ной работы учитель-дефектолог должен знать:

• характерные особенности развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития;

• основные направления коррекционной работы со школьниками этой категории;

• структурные составляющие учебной деятельности и школьно-значимых психических функций;

• нормативы, логику развития школьно-значимых психи­ческих функций у детей.

На основе этих знаний учитель-дефектолог должен уметь:

• составлять диагностические карты;

• выявлять причины и механизмы возникновения у уча­щихся трудностей в учении;

• определять и формулировать задачи коррекционной работы;

• объединять детей в группы на основе схожих проблем в развитии;

• оценивать результативность проводимой работы.

Очевидно, что необходимые для осуществления продуктивного планирования коррекционной работы знания и умения сви­детельствуют о специфике и сложности деятельности учителя-дефектолога, о необходимости серьезной подготовленности спе­циалиста к этой работе.

Планирование - важнейший аспект деятельности учителя-дефектолога. Оно отражает понимание специалистом сути пред­стоящей деятельности, ее направленности и содержания. Грамот­но реализуемое, продуктивное, индивидуально ориентированное планирование можно рассматривать как один из факторов по­вышения качества коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога. Качественное осуществление коррекцион­ной работы способствует улучшению показателей способностей детей к обучению и, следовательно, повышению качества их об­разования. В свою очередь, более высокие показатели учебных достижений, благодаря качественной коррекционной работе со­здадут благоприятные условия для личностного становления учащихся, что будет способствовать их более успешной саморе­ализации, а также социализации и интеграции в общество, что и является целью специального образования.

Литература

1. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании): Закон Респ. Беларусь, 18 мая 2004 г. № 285-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Бела­русь. - 2004. - № 87. - 2/1034.

2. Положение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с особенностями психофизического развития // Настаунщкая газета. - 2005. - 2 лш.

3. Положение о пункте коррекционно-педагогической помо­щи // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - 2000. - Н2 119. - 8/4485. (В редакции постановления Министерства обра­зования Респ. Беларусь 9.11.2004 № 65)

4. Тлумачальная запіска па арганізацыі адукацыйнага працэсу у адпаведнасці з Вучэбнымі планамі для спецыяльных агульнаадукацыйных школ (школ-інтэрнатаў): Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, 21.07.2008, № 59.

5. Вучэбны план спецыяльнай агульнаадукацыйнай школы (школы-інтэрната) для дзяцей з парушенняміпсіхічнага развіцця (цяжкасцямі ў навучанні): Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, 21.07.2008, № 59.

6. Инструктивно-методическое письмо к 2008/2009 учебно­му году «Специальное образование».

7. Актуальные проблемы диагностики задержки психиче­ского развития / под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982. - 146 с.

8. Ануфриев, Л. Ф. Как преодолеть трудности в обучении де­тей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89»,2001.-272с.

9. Бершадский, М, Е. Дидактические и психологические ос­нования образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

10. О.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. И. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л. Н. Блинова. - М.: ЭНАС,2001.-136с.

12. Г ладкая, В. В. Диагностическая основа коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении: управленческие аспекты // Кіраванне ў адукацыі - 2007. -№10.-С. 40-46.

13. Гладкая, В. В. Проблемы планирования коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении / В. В. Гладкая // Кіраванне ў адукацыі. - 2008. - № 2. - С. 20-28.

14. Гладкая, В. В. Специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога в рамках коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении / В. В. Гладкая // Наука. Образование. Технологии-2008: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Барановичи, 21-22 марта 2008 г.: в 3 кн. / Баран, гос. ун-т; под общ. ред. В. В. Таруца. - Барановичи: РИО БарГУ, 2008. - Кн. 2: Ак­туальные проблемы реформирования педагогического образова­ния / редкол.: Н. В. Зайцева (гл. ред.) и др.-430с. - С. 125-128.

15. Диагностика и коррекция задержки психического разви­тия у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ,2001.-224с.

16..Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического раз­вития: Понять, чтобы помочь / А. О. Дробинская. - М.: Школь­ная Пресса, 2005. - 96 с. (Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 19)).

17. Дробинская, А. О. Школьные трудности «нестандартных» Детей / А. О. Дробинская. - М.: Школа-Пресс, 1999. - 144 с. (Ле­чебная педагогика и психология: приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1).

18. Запрудский, Н. И. О целеполагании в учебно-воспитатель­ном процессе / Н. И. Запрудский // Веснік адукацыі. - 2003. -№12.-С. 8-15.

19. 3ащиринская, О. В., Психология детей с задержкой пси­хического развития: учеб, пособие: хрестоматия. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

20. Коноваленко, С. В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше: практикум по развитию познавательной деятель­ности / С. В. Коноваленко. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. -80с.

21.Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Г. Ф. Кумари­на, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

22. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: учебное пособие / сост. Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., нерераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 144 с.

23. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. - Издание вто­рое, дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -160с.

24. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического разви­тия: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Триггер, С. Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.

25. Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. - М.: Ось-89, 1999. -240с.

26. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб, пособие для студ. психол. Фак. высш. учеб, заведений / В. В. Лебединский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

27. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образо­вательные технологии / Д. Г. Левитес. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288с.

28. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Н. для учителя начальных классов / Н. П. Локалова. - Изд. 2-е, дополн. - М.: Педагогическое обще­ство России, 2000. - 220 с.

29. Локалова, Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьни­ку. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция труд­ностей при обучении младших школьников русскому языку, чте­нию и математике / Н. П. Локалова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. -М.: Ось-89, 2001.-96 с.

30. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.

31. Мамайчук, И. Я. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - 400с.

32. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с про­блемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

33. Никольская, И. Л. Гимнастика для ума: Н. для учащихся / И. Л. Никольская, Л. И. Тигранова. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 208с.

34. Обучение детей с задержкой психического развития: по­собие для учителей / под ред. В. И. Лубовского. - 2-е изд., испр. и доп. - Смоленск, 1994. - 130с.

35. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 3-е изд., стер. - М.: АЗЪ, 1996. -928с.

36. Основы специальной психологии: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издатель­ский центр «Академия», 2002. - 480 с.

37. Психологические особенности детей и подростков с проб­лемами в развитии: изучение и психокоррекция / под ред. проф. У. В. Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

38. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия: учеб, пособие для студ. фак. психологии. - СПб.: Речь, 2004. - 432 с. 39. Психология детей с отклонениями и нарушениями пси­хического развития / сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

40. Психолого-педагогический словарь для учителей и руко­водителей общеобразовательных учреждений / под ред. В. И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

41. Савенков, Л. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савенков. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

42. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. -М.:АРКТИ, 2000.-208с.

43. Слепович, Е. С. Ребёнок с задержкой психического разви­тия (психологическая характеристика) / Е. С. Слепович. - Мн., 1996.-57 с.

44. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. пособие / Н. П. Слободяник. -М.: Айрис-пресс, 2003. - 256 с.

45. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и пси­хологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

46. Шамарина, Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация ин­дивидуальных и групповых занятий в классе коррекционпо-раз-вивающего обучения / Е. В. Шамарина. - М.: ГНОМ и Д, 2003. -80с.

47. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 230 с.

Дата добавления: 2015-08-18