О периодичности и способах заполнения диагностической карты

О периодичности заполнения диагностической карты. По­скольку планирование коррекционной работы осуществляется на диагностической основе и рекомендуемый период, на который со­ставляется план коррекционной работы, равен учебной четверти, то, соответственно, оценивать и фиксировать в диагностической карте состояние развития у детей школьно-значимых функций целесооб­разно пять раз в учебном году:

1) в начале учебного года - для составления целостной картины проблем учащихся и требующейся коррекционной помощи (разра­ботка перспективного плана работы) и определения плана коррек­ционной работы на первую четверть;

2) после первой четверти - для составления плана на вторую четверть;

3) после второй четверти - для составления плана на третью четверть;

4) после третьей четверти - для составления плана на четвер­тую четверть;

5) после четвертой четверти - для оценки состояния развития школьно-значимых функций в конце учебного года и самоанализа учителем-дефектологом проведенной работы.

Важной для учителя-дефектолога является также возможность на основании диагностической карты объединять учащихся (со схо­жими проблемами в развитии) в группы и определять потребности детей в индивидуальных занятиях.

Итак, каждая карта состоит из трех частей:

1) в первой части отмечены структурные составляющие иссле­дуемой функции;

2) вторая часть представлена этапами изучения, которые зафик­сированы следующим образом: н - начальная диагностика в начале учебного года, 1 - обследование в конце 1 -и четверти, 2 - обследова­ние после 2-й четверти, 3 - обследование после 3-й четверти, 4 (и) -обследование в конце 4-й четверти, то есть итоговая диагностика 0 конце учебного года;

3) в третьей части карты выделены 12 колонок (по количеству детей с трудностями в обучении в классе), в которых фиксируются сведения о состоянии сформированности структурных составляю­щих школьно-значимых функций у каждого ученика на каждом эта­пе диагностики в течение учебного года (отмечаются напротив со­ответствующей строки второй части).

Диагностическая карта такого вида дает возможность:

- увидеть конкретную проблему в развитии той или иной школь­но-значимой функции у детей, что позволяет четко определить за­дачи коррекционной работы с каждым учеником,

- представить в карте результаты всех этапов обследования, что позволяет увидеть динамику развития ребенка в течение учебного года;

- отразить в карте результаты обследования той или иной фун­кции, ее составляющих у всех детей класса, что позволяет учителю-дефектологу видеть проблемы каждого ребенка и всех детей класса одновременно.

Способы фиксации получаемых сведений могут быть различ­ными. Например, если «+» или «-», то получаем картину актуаль­ного уровня развития - что каждый ребенок умеет/не умеет делать самостоятельно. Если ввести другие условные знаки, то можно фик­сировать и меру самостоятельности ученика. Например, О - непра­вильное выполнение задания, помощь неэффективна;» - правиль­ное выполнение с помощью учителя;? - правильное самостоятель­ное выполнение. Можно также отразить степень самостоятельности ребенка с помощью одинаковых символов, но разного цвета.

Если цветовое маркирование не используется в рамках одного этапа, то его можно использовать для более четкого дифференциро­вания сведений каждого этапа при восприятии карты - данные каж­дого этапа обследования можно фиксировать другим цветом.

Таким образом, заполнение карт этого блока не является трудо­емким. Кроме того, представленное содержательное наполнение пер­вой части карты определяет, по сути, программу обследования и ха­рактер заданий.

Приложение 3. Образцы планов коррекционной работы

Приложение 3.1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1 «Б» КЛАССА (фрагмент)

Направления коррекционной работы	Задачи коррекционной работы	Учащиеся
Формирование учебной деятельности	Формировать содержательную учебную мотивацию	Все     Все, кроме Димы Г., Яны Ж.   Все   Все     Все   Ксения Ш., Марина Б., Женя Т. Все Все
Развивать умение ориентироваться в задании, предложенном: - в наглядной форме; - в устной словесной форме
Формировать умение планировать свою деятельность при выполнении задания
Формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности: -на этапе принятия задания; -на этапе выполнения задания; -на этапе завершения задания
Формировать умение осуществлять самооценку своей деятельности и исправлять допущенные ошибки
Развивать личностные компоненты познавательной деятельности: -познавательную активность; -самостоятельность; -произвольность деятельности: 1) удержание инструкции; 2) подчинение своих действий заданной систе­ме требований; умение действовать по правилу; 3) удержание программы выполнения заданий: -вербального характера; -невербального характера; 4} распределение внимания по ряду признаков одновременно; 5) умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца: - по наглядному образцу; - по словесной инструкции; собственному замыслу
Развитие пространственной ориентировки	Уточнять представления о форме предметов	Ксения Ш.   Ксения Ш., Марина Б.   Ксения Ш.,.Марина Б., Влад Б., Сапга М.   Ксения Ш., Марина Б., Влад Б.   Марина Б.
Формировать дифференцированные представления о величине (длинный - короткий, тонкий- толстый, широкий-узкий, высокий- низкий)
Развивать представления о схеме тела: -выше, ниже; -над, под, между; -правый, левый
Развивать представления о расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношении к себе: - вверху, внизу; выше, ниже; вверх, вниз; - над, под, между; - ближе, дальше; - перед, за; вперед, назад; - справа, слева; направо, налево
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги
Развитие пространственной ориентировки	Формировать представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении:	Все   Все
Формировать понятия, характеризующие пространственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении: - до, после; перед, за; - первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний, следующий за, пре­дыдущий и т. п.; -раньше, позже

Приложение 3.2

ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1 «Б» КЛАССА ПА I ЧЕТВЕРТЬ 2007-2008 УЧЕБНОГО ГОДА

(фрагмент)

Задачи коррекционной работы

1. Формирование учебной деятельности

Гр.: 1) развивать познавательную активность (Ксения Ш., Ма­рина Б., Женя Т.);

2) развивать умение ориентироваться в задании, предложенном в наглядной форме (Ксения Ш., Марина Б., Влад Б., Ангелина Д., Женя Т., Артем Б., Юра К., Саша М).

Общ.: 1) формировать учебную мотивацию;

2) развивать произвольность деятельности - умение выполнять задание по наглядному образцу;

3) формировать умение подчинять свою деятельность предло­женному плану;

4) формировать умения осуществлять самоконтроль своей дея­тельности на всех ее этапах: на этапе принятия задания, его выпол­нения и завершения;

5) формировать умение осуществлять самооценку своей деятель­ности.

¹ Условные обозначения: задачи, актуальные для всех учащихся данного класса - общ., для определенной группы учащихся класса - гр., для отдельных учащихся - инд.

2. Развитие пространственной ориентировки

Инд.: развивать умения различать и называть эталоны формы (Ксения Ш.).

Гр.: 1) развивать умения дифференцировать предметы по вели­чине (длинный - короткий, тонкий - толстый, широкий - узкий, вы­сокий - низкий) (Марина Б., Ксения Ш.)|

2) формировать умения ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между); расположении предметов в пространстве от­носительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе (вверху, внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под, между, ближе, даль­ше, перед, за, вперед, назад) (Марина Б., Ксения Ш.);

3) формировать умения ориентироваться в схеме тела (правый, левый), расположении предметов в пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе (справа, слева, направо, налево) (Марина Б., Ксения Ш., Влад Б., Саша М.);

4) формировать умение ориентироваться на листе бумаги (Ма­рина Б., Ксения Ш., Влад Б., Саша М., Артем Б.).

Общ.: формировать представления о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении в трехмерном и двух­мерном пространстве.

Приложение 4. Возможные направления и задачи перспективного плана коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении

1. Формирование учебной деятельности и коррекция ее не­достатков

Задачи:

• формировать учебную мотивацию,

• формировать общеучебные интеллектуальные умения.

• ориентироваться в задании:

а) при разном способе его предъявления: в наглядной фор­ме (умение наблюдать), устной словесной (умение слушать), пись­менной текстовой (умение читать);

б) с постепенно возрастающим количеством составных звеньев;

- планировать свою деятельность при выполнении задания; — осуществлять самоконтроль своей деятельности на этапах принятия, выполнения, завершения задания;

- осуществлять самооценку своей деятельности;

- обобщать: определять общий способ выполнения заданий определенного типа;

• развивать личностные компоненты познавательной деятель­ности:

- познавательную активность;

- самостоятельность;

- произвольность деятельности:

1) удержание инструкции;

2) подчинение своих действий заданной системе требований,

умение действовать по правилу;

3) удержание программы выполнения задания (вербального

и невербального характера);

4) распределение внимания по ряду признаков одновре­менно;

• развивать умение выполнять заданное, доводить выполне­ние задания до конца:

- по наглядному образцу;

- по словесной инструкции.

Дата добавления: 2015-08-18