Читайте также:
|
Чтобы учесть новый социальный заказ школе, устранить перегрузку школьников, повысить их интерес к учению, необходимо применить более строгую и четкую систему критериев отбора содержания школьного образования, разработать единый уровень общего среднего образования, доступный учащимся всех типов средних учебных заведений.
Предлагаемые ниже критерии разработаны в отечественной дидактике, однако по субъективным и объективным причинам еще не нашли должного применения в процессе методического обоснования учебных программ.
Особенностью рассматриваемых критериев является то, что каждый последующий все более сужает объем отбираемого содержания образования, приближая его к оптимально необходимому и достаточному:
1. Критерий целостного отражения в содержании общего среднего образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности. В соответствии с этим критерием в содержание общего среднего образования должны войти научные знания о мире, его познании и преобразовании, основные способы деятельности, в том числе и творческой, а также отношения человека к действительности.
Усвоение знаний о природе, обществе, технике, культуре, человеке позволяет школьнику формировать в своем сознании научную картину мира, овладевать основами мировоззрения.
Овладение способами деятельности позволяет успешно выполнять по известным образцам физическую, умственную и другие виды деятельности. Усвоение опыта творческой деятельности обеспечивает способность решать новые, нестандартные задачи. Формирование в структуре личности человека эмоционально-ценностных отношений имеет решающее значение для перехода знаний в убеждения, для воспитания личности. Таким образом, первый критерий отражает полноту и целостность содержания образования.
2. Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, т. е. отбора в нем наиболее необходимых, универсальных, перспективных, воспитательно значимых и общепризнанных элементов с точки зрения общего, а не специального образования.
3. Критерий соответствия возрастным возможностям учеников. Он должен предупредить включение в программы недоступного материала, который не усваивается на должном уровне учениками соответствующего возраста.
4. Критерий соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного предмета.
5. Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания учебных программ.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе школы с учетом реальных перспектив ее развития. Этот критерий требует отбора таких лабораторных, практических работ, трудовых заданий и т. д., которые могут быть реально обеспечены в настоящее время и в перспективе.
Применение этих критериев позволит, с одной стороны, обогатить содержание образования, а с другой ‒ освободить программы от второстепенной, усложненной, справочной и другой несущественной для целей общего образования информации.
Вместе с тем использование этих критериев не позволит пойти по пути упрощенческого подхода к содержанию школьного образования, сведения его лишь к простому ознакомительству с некоторыми направлениями науки, техники, культуры. Аналогичные подходы в зарубежных странах уже имели место и привели к резкому снижению уровня подготовки молодежи к труду[95].
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ПЕДАГОГИКА /
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 181 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА | | | Л. П. КРИВШЕНКО, М. Е. ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА И ДР. |