ДИДАКТИКА. Существуют и другие концепции понимания содержания образования и его структурных

Существуют и другие концепции понимания содержания образования и его структурных элементов. Одна из них основана на понимании содержания образования как отражения знания и опыта в разных сферах самоопределения личности, таких, как человек, общество, природа, ноосфера (Б. Т. Лихачев).

Другая концепция исходит из понимания содержания образования как содержания процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности. Содержание образования – это содержание целостного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств личности, умственным и физическим развитием человека (В. С. Леднев). В связи с тем, что в образовании ведущим типом деятельности является обучение, структура содержания образования отражает в полном объеме структуру деятельности личности:

качества личности, соответствующие наиболее общей структуре деятельности (познавательная культура, направленность личности, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура);

опыт предметной деятельности, который дифференцируется по степени общности ее видов (общее, специальное, политехническое образование);

опыт личности, дифференцируемый по принципу теория-практика (знания и умения);

опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность) (B. C. Леднев).

Понимаемое таким образом содержание образование отражает черты целостного процесса становления личности, включающего в себя усвоение опыта, воспитание и развитие. Данная концепция ориентирует учителя на конструирование учебного процесса, структура которого должна оптимально обеспечивать формирование всех основных сторон личности.

В исследовании А. В. Хуторского разрабатывается личностно-ориентированная концепция содержания образования. В русле этой концепции в зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Ключевыми терминами в этом случае являются «образ» и «среда». Ученик изменяется и развивается в направлении определенного образа; внешнее содержание образования в этом случае воспринимается им как среда для внутренних образовательных изменений. Личностные новообразования ученика получают функцию внутреннего содержания образования. Традиционное содержание образования оказывается в этом случае не предметом усвоения, а внешней составляющей образования; оно получает функцию среды.

В исследовании Л. М. Перминовой содержание образования рассматривается на основе интегративного подхода как бинарная интегративная система. Эта система включает инвариант состав содержания (знание, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к людям, к миру, к себе) и видов деятельности (познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, трудовая…).

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод сущности содержания образования: Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности (И. Я. Лернер).

К элементам содержания образования относятся: информационный (знания), операционный (умения), аксиологический (ценности) компоненты. Таким образом, определить содержание образования – это значит ответить на вопрос: «Чему учить подрастающее поколение?», что в свою очередь определяется целью образования и обучения. Цель обучения – одна из важнейших категорий дидактики. Это ответ на вопрос: «Для чего учить?» Цели образования и содержания образования тесно взаимосвязаны, что можно проследить в развитии образовательных систем в различных странах и в разные исторические эпохи^[78].

Дата добавления: 2015-08-18