ДИДАКТИКА. Анализ научной педагогической литературы показывает, что среди многоаспектных

Анализ научной педагогической литературы показывает, что среди многоаспектных исследований, посвященных проблеме инноватики, можно выделить следующие основные направления.

1. Создание для учащегося возможностей занимать в учебном процессе активную и инициативную позицию. Ученик в этих условиях не просто усваивает материал, но познает мир, вступая с ним в активный диалог. Основной целью инновационного подхода к учебному процессу является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования у них творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. С этим направлением связана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

2. Создание в учебно-воспитательном процессе оптимальных условий для личностного развития учащихся; воспитание обучающихся в духе общечеловеческих, гуманистических ценностей, социализация детей и молодежи. Это направление интенсивно развивается в отечественной педагогической теории и образовательной практике. Существенную роль в изучении этих проблем имеет углубление и расширение методологических оснований современной педагогики на философском, общенаучном, частно-научном, технологическом уровнях. Важное место занимает во многих педагогических исследованиях философия гуманизма и прогрессивные концепции примыкающих направлений: антропософии, педоцентризма, свободного воспитания, природосообразности.

Сегодня отечественными учеными разработано достаточно большое число идей, концепций, подходов, углубляющих и развивающих педагогическую теорию, наполняющих ее новым содержанием. Назовем некоторые из них: концепция гуманно-личностной гармонизации (Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский); гуманистической воспитательной системы (Л. И. Новикова, Н. Е. Шуркова); культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская); представления о гуманитарной образовательной парадигме (И. А. Колесникова); концепция личностно-развивающего обучения (З. И. Васильева, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына); стратегия педагогической поддержки и педагогики свободы (О. С. Газман,
М. П. Щетинин); концепция сохранения психического здоровья, «сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», «экологии детства» (В. Ф. Базарный, И. В. Дубровина, Г. К. Селевко
и др.).

В русле обозначенного направления инновационных поисков разработаны инновационные педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса, активизации и интенсификации деятельности учащихся, эффективности управления учебного процесса, дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала; природосообразные технологии; технологии развивающего обучения; педагогические технологии авторских школ. Исследованиями определены критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Классификация нововведений. Классификация педагогических новшеств является одной из важнейших задач педагогической инноватики. Знание классификации нововведений позволит учителю выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества; понять его общие и отличительные особенности по сравнению с другими новшествами; обосновано выбрать необходимое новое для освоения; разобрать педагогически обоснованную технологию его освоения, учитывающую специфику нововведения.

Следует отметить, что общепризнанной системы классификации нововведений в образовании пока не создано. Многие исследователи пытаются создать такую классификацию на основе типологии нововведений А. И. Пригожина. В этой связи нововведения выделяются по типу новшества; по механизму осуществления; по особенностям инновационного процесса.

Теоретический и практический интерес представляет классификация нововведений, предложенная М. М. Поташником.

Типы нововведений в школе (по М. М. Поташнику)

№	Основание (признак) классификации	Типы нововведений
	Отнесение к части учебно-воспитательного процесса	– в содержании образования; – в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса; – в организации учебно-воспитательного процесса; – в управляющей системе школы
	Масштабность (объем) нововведений	– частные (локальные, единичные); – модульные (комплекс связанных между собой, относящихся к одной группе предметов, – к одной группе учащихся и др.); – системные, охватывающие всю школу
	Инновационный потенциал новшества	– модификационные нововведения, – связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией известного и принятого; – комбинаторные нововведения, предполагающие новое конструктивное соединение ранее известных методик; – радикальные нововведения
	Группировка по отношению к своему предшественнику	– замещающее новшество; – отменяющее нововведение; – открывающее нововведение; – ретровведение

В педагогической литературе существуют и другие подходы к классификации нововведений. Так, по признаку характера управления выделяются два типа инновационных процессов: стихийные и целенаправленные инновации.

К первому типу относятся инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Они не всегда связаны с полнотой научного обоснования, происходят обычно на эмпирической основе, под влиянием эмпирических требований. Примером инноваций этого типа является деятельность учителей-новаторов, родителей, воспитателей и др.

Второй тип нововведений – деятельностные инновации. Эти инновации в системе образования являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности. С точки зрения управления стихийные и целенаправленные инновации делятся на четыре подтипа:

научный – контрольные функции выполняют научные организации;

научно-административный – контроль выполняют они же при поддержке органов управления народным образованием;

административно-научный – контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку;

политико-административный – контрольные функции берут на себя административные органы.

Классификация педагогических новшеств позволяет:

учителю – ориентироваться в возможных инновационных подходах к педагогическому процессу с учетом своих индивидуально-личностных способностей, уровня профессиональной готовности.

руководителям образовательных учреждений – определять развитие образовательного учреждения в контексте инноватики.

При этом возникает проблема критериев выбора инновационных идей, обеспечивающих развитие школы в нужном для детей направлении в кратчайшие сроки.

Основными параметрами оценивания идей являются следующие:

– актуальность нововведения по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, устранения недостатков в работе;

– соответствие предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы;

– оценка результативности нововведения по аналогии с освоением этой идеи в другом месте либо экспертным путем;

– творческая новизна (инновационный потенциал) идеи;

– методическая разработанность идеи;

– возможности потенциальных участников освоения новшества;

– баланс интересов разных групп учителей по отношению к нововведению;

– возможное сопротивление нововведению;

– время, необходимое для освоения;

– финансовые затраты на освоение идеи и его материально-техническое обеспечение;

– организационные условия;

– нормативно-правовая обеспеченность;

– привлекательность идеи;

– соответствие новой идеи личным интересам педагогов, которые будут ее осваивать;

– соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики[58].

1.7. Закономерности протекания инновационных процессов

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

---

Дата добавления: 2015-08-18