Глава 1. Нравственно-правовое воспитание младших школьников в системе всестороннего развития личности.

Большая часть детей приходит в первый класс из детского сада, где ребята получают достаточный запас нравственных представлений и сформированных привычек. Дети имеют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим. Стремление детей стать школьниками является хорошим стимулом для нравственного воспитания. С приходом детей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным для детей становится учёба. Кроме того, в школе они должны научиться строить нравственные отношения с товарищами по классу и с учителем. Осознание важности, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовность ребёнка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить школьные задания, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса.[4,c.44]

Нравственно-правое воспитание – это непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки.

Нравственное воспитание младших школьников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Дети испытывают нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице, в школе. Зачастую это влияние сказывается негативно на представлении ребенка о морально-правовых нормах.

Значение нравственно-правового воспитания детей младшего школьного возраста особенно важно, так как именно в младшей школе ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса обучения, так как начинается формирование личности ребенка.

В результате такого нравственно-правового воспитания, которому должно уделяться должное внимание в процессе обучения, младший школьник начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, как это происходит в более раннем возрасте, а потому, что уже считает необходимым и важным соблюдение обусловленных в обществе норм поведения, как важного правила в отношениях между людьми.[11,c.89]

В младшем школьном возрасте у ребенка формируются первые моральные оценки и суждения. Он уже начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней. Главной задачей педагога научить ребенка соблюдать ее в реальной жизни, что у детей не всегда удается.

Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет, поэтому неоценимое значение для успешного нравственно-правового воспитания является заинтересованность в этом и взаимодействие семьи и педагога.

Бесспорно, нравственное развитие младшего школьника - сложный и противоречивый процесс. Вначале ребенок осваивает нормы поведения лишь на словах и поэтому легко нарушает их. Постепенно, в процессе кропотливой работы педагога нравственные нормы начинают влиять и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль со стороны взрослых, возникает и растет контроль со стороны сверстников. Постепенно, шаг за шагом, в результате дидактических, развивающих, ролевых игр начинает формироваться прагматическое моральное поведение, прагматические нравственные мотивы.[6,c.111]

1.1.Задачи нравственного воспитания младших школьников.

В. А. Сухомлинский говорил: «В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали: 1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца –они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество. Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости».[26,c.164-165]

В современной дошкольной педагогике нравственность определяется как «личные интеллектуально-эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный обмен, образ жизни, поведение человека».[5,c.16] Нравственное воспитание в известной степени объединяется с социализацией личности дошкольника, а механизм формирования нравственных качеств включает в себя знания, представления о морали, мотивацию поведения, отношения с взрослыми и сверстниками, эмоциональные переживания, поступки, поведение. Причем отличительной чертой работы данного механизма будет незаменяемость его компонентов, отсутствие компенсаторности, обязательность каждого компонента, последовательность формирования нравственных качеств ребенка в зависимости от его возраста.

Задачами нравственного воспитания считаются:

формирование компонентов механизма нравственного воспитания;

формирование нравственных качеств, представляющих ценность для данного общества в данный исторический период.

Даже фрагментарный анализ подходов к задачам нравственного воспитания в середине прошлого и начале нынешнего века позволяет сделать вывод о том, что современный подход к классификации задач нравственного воспитания отличает иное соотношение и индивидуального, и коллективного. Воспитание действительно ставит во главу угла не какую-либо гипотетическую «личность ребенка», а конкретного ребенка с его конкретными особенностями и проблемами.[9,c.66]

Воспитание нравственных качеств ведется не изолированно от состояния среды на данном этапе исторического развития общества, а с учетом ее состояния, что делает его не только личностно ориентированным, но и практически направленным, а следовательно, и здоровьесберегающим, ‑ поскольку ребенок не ощущает себя вне реалий окружающего его мира, едва за ним закрывается дверь детского сада.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью и социальным воздействием. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, не используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Однако этот путь не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация, в том числе и социальная, к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.[2,c.41]

Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно сформировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, а по необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.[9,c.52]

1.2. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников.

Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности. Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С. Макаренко.[11,c.101]

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня:

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением. Это касается этикета, правил хорошего тона, общения. Так, при обсуждении предстоящую поездки в кукольный театр, музей или на экскурсию каждый учитель напоминает, как вести себя в транспорте. От детей можно услышать следующее:

-А я видел, как Никита в автобусе сидел, а его бабушка стояла возле него.

- Алина в парах ходить не умеет: то толкается, то на ноги наступает, то отстает.

- Сегодня на перемене мы чуть не сбили с ног учительницу.

Но дети искренне заверяют учителя, что сожалеют и больше себя так вести не будут.

Это подтверждает, что не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками в быту и дома, в школе и на улице. Если обратится к опыту великих педагогов, то В. А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности.» [22.c.25] В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, педагог должен раскрыть перед своими воспитанниками общечеловеческие нормы нравственности, научить их азбуке морали. За основу этой азбуки каждый педагог может взять себе за основу следующие принципы:

-Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

- Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

- Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

-Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

-Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Из вышеуказанных принципов можно сделать плакаты, использовать их на занятиях по нравственно-правовому воспитанию, можно раздать родителям, как памятки, чтобы данная работа проводилась и дома. Если учитель сможет донести до детей суть этих принципов, раскрыть их важность и значимость в жизни каждого человека, то можно считать, что он выполнил свою задачу по развитию в детях вышеуказанных азов нормативно-правового воспитания. Ведь такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творческой личности. Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.[7,c.77]

1.3.Средства нравственно-правового воспитания младших школьников.

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать такие как: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

К первой группе художественных средств относят художественную литературу, изобразительное искусство, музыку, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Вторым средством нравственного воспитания младших школьников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

Третьим средством нравственного воспитания младших школьников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений

Четвертым средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет и учится ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, пониманием, любовью, гуманностью, участием со стороны взрослого или, напротив, жестокостью, безнравственностью, безразличием.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.[12,c.69]

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста учеников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств. Важно определить: педагог только начинает формировать нравственное качество, корректирует, закрепляет его, или уже перевоспитывает.

Глава 2.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1.Диагностика уровня сформированности у учащихся нравственно-правовых представлений

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического исследования, который проводился в 3 этапа.

План проведения педагогического эксперимента.

Тема: Формирование нравственно правовых представлений у младших дошкольников.

Сроки эксперимента: 1 месяц.

Этапы педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Общая характеристика эксперимента

1. Проблема и тема. Выявление уровня нравственно правовых представлений у младших дошкольников. Разработка цикла занятий по улучшению представлений младших дошкольников о нормах и правилах поведения в обществе.

2. Объект экспериментирования. ГУО «сш 21 г. Орши», 1 «В» класс, 21 человек. Классный руководитель-Стук Ирина Юрьевна.

3. Цели и задачи эксперимента. Выявить уровень нравственно-правовых представлений младших дошкольников, провести работу по формированию нравственно- правовых представлений, проверить уровень усвоения детьми экспериментальной программы.

Намечаемые виды и методы экспериментирования: метод ранжирования, диагностический метод «Работа над ошибками», метод диагностической ситуации «Эксперимент»

Была разработана серия заданий для изучения знаний детей о нравственно-правовом поведении, для привития детям понятия об использовании данных норм в повседневной жизни, для выявления уровня усвоения нравственно-правовых представлений в ходе проведенной экспериментальной работы.

1 задание. Метод ранжирования.

Цель: выявление представления у детей о важнейших качествах человека.

Для выявления уровня представления у детей о важнейших качествах были разработаны следующие критерии: обработать результаты и занести в таблицу в соответствующем процентном соотношении. Высокий уровень покажут дети, которые на первое место поставят такие качества как умный, честный, средний- справедливый, культурный, низкий-нарядный, модный, веселый.

Учащиеся получили анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный». Результаты занесены в таблицу № 1.

Таблица № 1

Уровень знаний, умений	Количество детей
Качество, поставленное на первое место	Абсолютное число	%
честный		47,6
культурный		28,5
умный		4,7
справедливый		4,7
веселый		4,7
нарядный		4,7
модный		4,7

Анализ выполнения задания показал, что главным качеством человека учащиеся выбрали «честность» - 10 человек, затем следуют: «культурный» - 6 детей, такие качества, как «умный», «справедливый», «веселый», «нарядный», «модный»- на первое место поставили по 1 ребенку. Высокий уровень показали 52,3%, средний -33,2%, низкий -14,1%.

Выбор, главным качеством человека — честность, мы объясняем тем, что дети, имели разный уровень нравственных навыков. Познакомившись друг с другом в классе, дети приступили к главной деятельности данного возраста - игре. А честность в игре занимает одно из главенствующих мест.

На 2-м месте - культурный. В это понятие дети вкладывали умение общаться друг с другом и с учителем. Ведь в это время дети искали себе новых друзей, учились работать в коллективе.

Второе задание -метод диагностики «Работа над ошибками».

Цель:выявить уровень осознания норм и правил поведения в школе.

Для выявления уровня представления у детей норм и правил поведения в школе были разработаны следующие критерии: 0-1 ошибка-высокий, 2-3 ошибки-средний, 4-5 –низкий.

Детям был прочитан текст, в котором содержалось 5 ошибок. Дети должны были отыскать эти ошибки и записать их количество.

Текст: «Марина Викторовна объясняет ученикам новое правило. В это время девочка открывает дверь и говорит: «Никита! Я приехала». Никита перебивает учителя и начинает рассказывать, что это его сестра, которая вернулась из санатория, где было очень весело, и он по ней соскучился.

-Садись, Никита, А сестру прошу закрыть дверь- сказала учительница и нахмурилась. - Сейчас ты и твоя сестра допустили несколько ошибок». Сколько?

Ошибок здесь 5:

1. Сестра прервала урок и не поздоровалась. Это невежливо.

2. Надо было постучаться.

3. Перебивать учителя некультурно.

4. Никита должен был извиниться и попросить разрешения выйти.

5. Об отдыхе сестры он должен был рассказать на перемене.

Данные занесены в таблицу № 2

Таблица № 2

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий
средний		28,5
низкий		52,3

Невысокий уровень теста показывает, что дети только начинают привыкать к новым нормам поведения. Они недавно пришли из детского сада, где не нужно было успевать ко звонку, не нужно было стучать в дверь и просить разрешения зайти или выйти.

Третье задание - «Диагностическая ситуация».

Цель: определить уровень сформированности сопереживания другому человеку в беде.

Для выявления уровня представления у детей о важнейших качествах были разработаны следующие критерии: Варианты ответов (поступков детей):

1.Нашедший деньги не отдал их, сказал сверстнику, что он растеряша и впредь будет внимательнее - 0 баллов.

2. Первый ученик отдал второму одну купюру, а другую оставил себе —1 балл.

3. Первый ученик отдал деньги и потом всем в классе рассказал, какой он молодец— 2 балла.

4. Ученик отдал деньги и сказал, что нашел их по дороге из школы—3 балла.

В этом задании перед детьми была поставлена проблема морального выбора. В эксперименте участвовали ученики класса и «подставное лицо» Перед каждым ребенком была разыграна сценка.

«По дороге из школы ученик находит 5 купюры по 5 тысяч рублей. Довольный находкой ребенок подходит к булочной лавке, но замечает плачущего ученика 2-го класса, который рассказывает ему, что мама просила по дороге домой купить хлеб к обеду, а он потерял деньги.

Для чистоты эксперимента мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив при этом возможность нахождения монеток другими учениками школы. Наблюдение за реакцией детей мы вели незаметно для них самих, со стороны, чтобы дети не чувствовали «морального давления» взрослых. Т.к. появление взрослого может повлиять на выбор ученика. Результаты эксперимента мы занесли в таблицу 3.

Таблица №3

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий		47,6
средний		42,8
низкий		9,5

Эксперимент показал, что в 1 классе низкий уровень сформированности сопереживания другому человеку в беде имели 2 человека. Если бы речь шла о каком-либо другом качестве, то можно было бы сказать, что результат высок, но в таком возрасте отсутствие сострадания даже у 2—х из 21 вызывает тревогу. Чтобы понять, почему дети так поступили, была проведена беседа с классным руководителем, изучена карту обследования проживания и воспитания данных детей. Оказалось, что родители данных ребят живут довольно скромно, у одного нет отца, а второй из многодетной семьи. Детям не дают деньги на карманные расходы и посещение столовой. Это и стало причиной такого выбора этих двух человек.

Средний уровень показали в 9 детей. 5 из них выбор предопределило желание обратить внимание на себя, а 4 человека решили разделить деньги поровну. Высокий уровень сформированности сопереживания другому человеку, показали в 1 классе - 10 человек.

Четвертое задание: Методика «Закончи историю».

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм. Исследование проводилось индивидуально.

История. Свете и Никите на день рождения родители подарили красивую куклу и машинку-трансформер. Дети принесли их в школу и играли на перемене. Одноклассники попросили дать им тоже поиграть, т.к. таких игрушек у них нет. Тогда Света и Никита ответили...

Что ответили дети? Почему? Как поступили дети? Почему?

Для выявления уровня осознания у детей норм нравственного поведения были разработаны следующие критерии: 0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей:1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует, 2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку, 3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Результаты отражены в таблице №4

Таблица №4

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий		28,5
средний		47,6
низкий		23,8

Из данных таблицы видно, что низкий уровень осознания норм нравственного поведения выявлен у 5 детей. Они не смогли оценить поступки и объяснить почему. 10 детей верно назвали нравственную норму, но, скорее всего в силу своего возраста и отсутствия работы в этом направлении со стороны взрослых не смогли изложить свою мысль. Только 6 детей из всего класса показали высокий уровень. Общий показатель класса можно оценить как средний.

Первоклассники –это ещё маленькие дети, которые только переступили порог школы, особенно в начале учебного года. Они только участся давать оценку поведению других и тем более, им тяжело сформулировать свои мысли. Можно сказать, что для 7-8-летних детей это неплохой результат.

2.2. Включение приемов работы по формированию нравственно-правовых представлений у младших школьников.

На формирующем этапе экспериментальной работы, который проводился с 09.09.2014 по 17.10.2014 работа проводилась в 1 «В» классе ГУО «сш № 21 г. Орши» с добавлением к экспериментальной методике классного руководителя.

План занятий на период эксперимента.

Первый этап-занятия, направленные на развитей такого чувства, как доброта, сопереживание.

Цель: привить детям чувство сопереживания, раскрыть положительные стороны понятия «добрый».

09.09.2014-31.09.2014 – общение «Добрым жить на белом свете веселей», игра «Подари другому радость», «Подарок однокласснику» (коллективная деятельность), игра «Если друг попал в беду», беседа «Нам счастья не сулит обида чья-то»,

Второй этап – занятия, направленные на формирование представлений о нормах поведения в школе, общения со взрослыми.

Цель: сформировать понятие «культурное поведение», познакомить с нормами поведения в школе, с учителем.

06.10.2014-17.10.2014- ролевая игра «Я учитель», сюжетно-ролевая игра «Я воспитанный! Я уже школьник»!, викторина –«Вежливые слова», игра «Хорошо-плохо».

Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование по нравственно-правовому воспитанию 1 «В» класса с 01.09.2014 по 26.10.2014. На основании этого плана были подобраны вышеуказанные занятия.

В ходе проведения занятий, направленных на формирование нравственно-правовых представлений младших дошкольников было отмечено, что дети проявляют интерес к занятиям данного рода. Во время экспериментальных занятий не было замечено пассивных и равнодушных. Безусловно, кто-то проявлял себя более активно, что обуславливается типом его темперамента, кто-то сначала был застенчивым и стеснительным, но с каждым новым занятием дети проявляли себя и свой интерес. Интересно было заметить, что при игре «Если друг попал в беду» дети вступили в настоящую дискуссию, а когда им задавался вопрос: «Почему ты так думаешь?» - некоторые говорили, что мой папа сделал бы так, я такое видел в мультике, а застенчивый и малообщительный, незаметный на фоне живого и активного класса мальчик сказал: «Просто я знаю, что друзьям нужно обязательно помогать в беде, нужно очень сильно постараться, потому что друг- это как брат, настоящих друзей очень мало». От семилетнего малыша это было одновременно удивительно и приятно услышать. Это указывает на то, что работа над нравственным воспитанием проводится не только в школе, но и в семье.

В ходе проведения экспериментальных занятий можно сделать вывод, что детям довольно интересна эта тема, они готовы развивать свои знания в данном направлении.

Дата добавления: 2015-08-18