Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности приемов формирования нравственно-правовых представлений у младших школьников.

Контрольный этап, который проводился в период времени с 11.10.2014 по 26.10.2014 и позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения детьми экспериментальной программы «Луч». В нём участвовал 21 ученик 1 «В» класса ГУО «сш № 21 г. Орши».

В наблюдении за детьми были выявлено значительное изменение в поведении на уроках, на переменах, в столовых, в отношении друг к другу в процессе общения, игр.

Контрольные задания были использованы аналогичные констатирующему этапу с незначительными изменениями текста и сюжета заданий.

1 задание. Анкета «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный».

Таблица № 5

Уровень знаний, умений	Количество детей
Качество, поставленное на первом месте	Абсолютное число	%
умный	13 детей	61,9
честный		28,5
справедливый		9,5
культурный		4,7
веселый		4,7
нарядный
модный

Спустя месяц, главным качеством человека было выбрано «умный» — 13 детей, «честный» — 6 детей, «справедливый» - 2 ребенка и «культурный» - 1 ребенок, а такие качества, как «веселый», «нарядный» и «модный» - уже никто на первое место не поставил. Анализируя данные контрольного этапа, мы видим результат проведенной работы. Больше всего учеников поставили на первое место такое качество, как «умный». В беседе с детьми было выявлено, что они понимают это качество как отличнику. Отличника хвалит учитель и родители, с ним хотят дружить, спрашивают, то, что непонятно в учебе. Также некоторые дети говорили, что умный человек это человек культурный, честный и справедливый.

Второе задание -метод диагностики «Работа над ошибками».

Детям был прочитан текст, который применялся на констатирующем этапе, с изменением имен героев, а вместо сестры в класс заглянул старый знакомый, который только что перешёл в эту школу и ему нетерпелось встретиться со старым другом.

Данные эксперимента занесены в таблицу № 6

Таблица №6

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий		66,6
средний		28,5
низкий		4,7

Через месяц работы результат резко возрос. Низкий уровень - 0, средний уровень остался - 6 человек, высокий уровень - 14 человек.

Такой резкий скачок результатов мы можем объяснить тем, что уже первичный разбор текста дал четкое определение ошибок. Несмотря на то,что имена героев и ситуация были изменены так, что ребята не нашли связь предыдущей истории с этой, проделанная работа над допущенными ошибками в прошлом тексте закрепились в памяти детей. Также, посещая школу в первой четверти учебного года, некоторые дети опаздывали на урок, и им стучать в двери, извиняться, а остальные дети в классе наблюдали за этим и делали свои выводы.

Как видим, теоретические знания нравственных проблем у младших школьников данного класса довольно возросли..

Третье задание - «Диагностическая ситуация».

С детьми была разыграна ситуация, аналогичная проведенной на констатирующем этапе с незначительными изменениями.

Данные эксперимента занесли в таблицу №7

Таблица №7

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий		71,5
средний		28,5
низкий

Как видно из таблицы –работа принесла свои результаты. Высокий уровень показало на 5 челок больше, а низкий уровень 0. Это объясняется тем, что на протяжении занятий двум детям, которые на констатирующем этапе показали низкий уровень, было уделено повышенное внимание с целью привить чувство сопереживания, честность.

Четвертое задание: Методика «Закончи историю». Данные размещены в таблице №8.

Таблица № 8.

Уровень знаний, умений	Количество детей
Абсолютное число	%
высокий		42,8
средний		47,7
низкий		9,5

Полученные в ходе исследования результатов позволяют говорить о том, что дети заинтересованы в процессе обучения и привития им норм нравственно-правового обучения, главное- правильно преподнести этот процесс, заинтересовать, сделать это обучение систематическим, непринужденным, в игровой форме-и работа даст свои результаты. Младший школьный возраст-время для закладывания основ человечности будущей личности.

На основе полученных данных, проведенного исследования, была составлена сравнительная таблица уровня знаний детей на констатирующем и контрольном этапе.

Таблица №9 общая сводная

Уровень знаний, умений	Процентное соотношение
До эксперимента	После эксперимента
%	%
№ задания
Высокий	52,3		47,6	28,5	90,4	66,6	71,5	42,8
Средний	33,2	28,5	42,8	47,7	14,2	28,5	28,5	47,7
Низкий	14,1	52,3	9,5	23,8	4,7	4,7		9,5

После обработки данных и внесения их в таблицу можно сделать вывод, что моя гипотеза нашла свое подтверждение. обеспечить формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе современного образования возможно, если в процессе обучения использовать познавательно-развивающие занятия, направленные на усвоение элементарного нравственно-правового знания для достижения социально приемлемого поведения; наиболее эффективными методами достижения поставленной задачи является применение в обучении таких методов, как беседа, дидактическая и ролевая игра, коллективное творчество. Если систематически на протяжении учебного года проводить работу в данном направлении с младшими школьниками, то можно рассчитывать на довольно высокий результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственно-правое воспитание – это непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.[8,с.163]

Нравственное воспитание младших школьников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Дети испытывают нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице, в школе. Зачастую это влияние сказывается негативно на представлении ребенка о морально-правовых нормах. Школа для бывших малышей –это новый этап жизни, которого они ждут с нетерпением. Они начинают ощущать себя школьниками, почти взрослыми ребятами. Для них большим авторитетом становится учитель, который, в младших классах является для малышей «школьным» родителем. Именно учителю отведена роль в младших классах научить ребят правилам и нормам поведения в новой для ребят структуре.

Прочность, устойчивость привитых ребятам в этом возрасте нравственных качеств зависят от того, как оно сформировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Задача педагога- доступными методами донести необходимые знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, а по необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства.

Отчетливо видно, что проведенные в течение месяца мероприятия, дали динамику развития нравственных качеств школьников в сторону увеличения.

Опытная работа показала необходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. Работа в данном направлении должна проводиться регулярно на протяжении всего учебного года, только в этом случае будут высокие и устойчивые результаты не только в теории, но свои знания ребята смогут применять и на практике.

Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - …в результате будет добро».[26,c.177] Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Подводя итог, можно утверждать, что обеспечить формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе современного образования возможно, если в процессе обучения использовать познавательно-развивающие занятия, направленные на усвоение элементарного нравственно-правового знания для достижения социально приемлемого поведения

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова АН. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ/А.Н. Абрамова. — М.: РАГС, 1986.-189 с.

2. Азбука нравственного воспитания: учебное пособие/.И.А Каирова., О.С. Богданова.-М.: Просвещение, 2009.-263 с.

3. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками/Е.А. Алябьева. - М.: Просвещение, 2007.-187с.

4. Анастази А.Н. Психологическое тестирование/ А.Н. Анастази.- М.: Наука, 1982.- 112 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя/ К. Ангеловски.- М.: Наука,1991.-231 с.

6. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление/ О.С. Анисимов.- М.: Педагогика, 1991.-189 с.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабинский.- М.: Педагогика, 1982.-189 с.

8. Безрукова В. С, Директору об исследовательской деятельности школы/ В.С. Безрукова.- М.: Педагогика, 2002.-241 с.

9. Берштейн М. С. К методике составления и проверки тестов. // Вопросы психологии. 1968. № 1.-С.17-21.

10. Библер В. С. Мышление как творчество/В.С. Библер. - М.:Гриф, 1977.-193 с.

11. Бине А, Симон Т. Метод измерения умственной одаренности/А.Бине, Т.Симон.- Херсон: Советиздат, 1983.-88 с.

12. Буре Р. С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети/ Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Приор, 2005.-311с.

13. Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд./Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова.- М.:Приор, 2008.-267с.

14. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. Под ред. В. И. Журавлева.- М.:МГУ, 1986.-206 с.

15. Гмурман В. Е.. Внедрение достижений педагогики в практику школы /В.Е. Гмурман.- М.: Педагогика, 1982.-315 с.

16. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд./ Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. - М: Издательский центр «Академия», 2007.-96с.

17. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования/ М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-276с.

18. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования/В.И. Загвязинский.- Тюмень: Наш мир, 1995.-143с.

19. Запорожец А.В. Мир детства. Дошкольник/А.В. Запорожец.- М.: Педагогика, 2007.-174 с.

20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика:учебное пособие/С.А.Козлова, Т.А. Куликова. - М.:МГУ, 2008.-344с.

21. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики: учебное пособие/ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский.- М.: Мир науки, 2010.-395с.

22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С. Марьенко. —М.: Педагогика, 1985. — 368 с.

23. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах/Т.Г.Новикова. - М.: Педагогика, 2002.-97с.

24. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский.-М.: Педагогика, 2009.-243с.

25. Сиденко А. С., Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании/ А. С. Сиденко., Т. Г. Новикова. - М.:МГУ, 2009.-84с.

26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А. Сухомлинский. - М.: Мосиздат, 1980.-452с.

Дата добавления: 2015-08-18