Особенности организации учителем технологии проектной деятельности учащихся 5 - 8 классов основной общеобразовательной школе

	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Решаемые задачи	моделирование	+ доконструирование	+ переконструирование	+ конструирование
Методы решения КТЗ	метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов	+ метод фокальных объектов	+ метод морфологического анализа	+ приемы объединения и разъединения, аналогии и приспособлений
Расчет себестоимости	расчет затрат на материалы	+ расчет затрат на электроэнергию	+ расчет заработной платы	+ расчет амортизационного фонда
Технологическая карта	эскизы, отражающие последоват-сть технологических операций	+ детальное описание технических операций	+ шаг, подача, скорость подачи	+ общий чертеж изделия
Реклама	На всех этапах обучения выполняется в полной мере
Оценка проделанной работы	На всех этапах обучения выполняется в полной мере

64. Основные компоненты содержания учебного предмета «Технология».

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства).

При разработке авторских программ по технологии возможно построение комбинированного содержания при различных сочетаниях разделов и тем трех названных направлений. Содержание разделов и тем, объем времени, задаваемые комбинированной авторской программой, должны соответствовать данной примерной программе.

Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• технологическая культура производства;

• распространенные технологии современного производства;

• культура, эргономика и эстетика труда;

• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;

• основы черчения, графики, дизайна;

• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;

• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

• методы технической, творческой, проектной деятельности;

• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Структура обучения "Технологии" в 11-летней школе включает три блока. Первый блок охватывает период младшего школьного возраста (1–4-й классы), второй – период подросткового возраста (5–9-й классы), третий – период ранней юности(10–11-й классы).

В первом блоке (1–4-й классы) в виде отдельных модулей изучаются преимущественно технологии ручной обработки природных и искусственных материалов, простейшие электротехнические устройства, доступные информационные технологии, выполнение простых проектов, которые технологически безопасны для учащихся данного возраста, не требуют значительных физических усилий и в то же время способствуют интеллектуальному, эстетическому и познавательно-трудовому развитию учащихся, развитию са­мостоятельности, обеспечивая подготовку к более сложной проектной деятельности в следующих классах. Младшие школьники учатся читать и выполнять простые эскизы объектов труда, строить несложные механические и электрические модели из конструкторов. Они знакомятся с доступными технологиями выращивания комнатных и огородных растений.

В процессе технологической деятельности учащихся совершенствуются манипулятивные функции рук и пальцев, что способствует более интенсив­ному развитию умственных способностей школьников. Большое внимание уделяется воспитанию добросовестного отношения к труду, изучению его ро­ли в жизни человека и общества, творческому развитию учащихся.

В первый блок включается также материал о распространенных профессиях людей из ближайшего окружения школьников.

Содержание второго блока (5 - 9-й классы) базируется на наиболее распространенных технологических процессах в сферах производства, сервиса, домашнего хозяйства и развивающего досуга. Это ресурсосберегающие технологии обработки конструкционных материалов, конструирования, сборки и управления техническими устройствами; технологии обработки текстильных материалов, конструирование и изготовления швейных изделий; технологии обработки пищевых продуктов и приготовления блюд; методы и средства художественно-прикладной обработки материалов; технологии выращивания растений, животных и птиц; технологии первичной переработки и хранения сельскохозяйственной про­дукции; технологии ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ; технологии электромонтажных работ, использования электрической энергии, знания по формированию и исполнению домашнего бюджета, рациональному расходованию средств с учетом современных социально-экономических условий. Изучение разделов, основанных на знаниях из курсов естественнонаучных дисциплин, целесообразно привести в соответствие со сроками их освоения в образовательной области «Физика» (перевести изучение разделов «Электротехники» и «Электроники» в более старшие классы).

Школьники получают знания и умения по информационным технологиям, черчению и графике применительно к изучаемым технологиям, сведения по прикладной экономике и предпринимательству, экологии, систематизированный материал о мире профессий, выполняют творческие проекты. Учитывая наличие в базисном учебном плане образовательной области «Информатика и ИКТ», где изучаются процессы преобразования, передачи и использования информации, информационные технологии в образовательной области «Технология» изучаются в прикладном плане. Отмечая важную роль любой формы информации в преобразующей деятельности человека, особое внимание должно быть, уделено использованию ПЭВМ как мощного инструментального средства поддержки любых видов технологической деятельности человека при обработке конструкционных материалов, тканей, энергии и т.д. Целесообразно проводить с помощью ПЭВМ профориентационное тестирование учащихся, деловые игры по экономике и предпринимательству, моделировать экологические ситуации, осуществлять проектную деятельность.

Технологии второго блока группируются по трем направлениям: техническое (индустриальные технологии), сервисное, включая домашнее хозяйство (технологии ведения дома) и сельскохозяйственное (сельскохозяйственные технологии). Учащимся, в соответствии с их интересами и склонностями, предоставляется выбор возможных направлений изучаемых технологий.

Содержание третьего блока (10-11-й классы) расширяет и углубляет технологическую подготовку учащихся, завершает формирование технологической культуры, обеспечивает возможность коллективного выполнения проектов и способствует обоснованному выбору будущего направления профессионального образования.

В этот блок входят также технологии, распространенные в конкретном регионе на производстве и в сфере сервиса, что обеспечивает целевую ориентацию на востребуемые рынком труда профессии.

В данном блоке, связанном с завершением обучения в полной средней школе основное внимание уделяется технологиям творческой проектной деятельности и формированию технологической компетентности и технологической культуры, осуществляется углубленное изучение технологий, соответствующих выбранному профилю обучения и выполнение комплексных проектов в избранной сфере деятельности.

В этом блоке технологическое обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Определение профилей обучения осуществляется на основе познавательных интересов и способностей учащихся, а также с учетом материально-технического оснащения образовательного учреждения, возможностей педагогического коллектива, традиций и особенностей социокультурной среды.

Технологическая подготовка в третьем блоке призвана способствовать уточнению профессиональных и жизненных планов учащихся, изучению возможностей и способов продолжения обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования и трудоустройства, методов построения жизненных и профессиональных планов.

Последний этап технологической подготовки в общеобразовательных и учреждениях в соответствии с действующим законодательством и по жела­нию учащихся за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана предоставляет им возможность получить начальную профессиональную подготовку и тем самым обеспечить их социальную защищенность на рынке труда.

65. Методические аспекты формирования технологической грамотности школьников на уроках технологии.

Глава 16 стр. 215-224

Глава 15 стр. 201-205

66. Основные понятия производства в трудовом обучении школьников.

Глава 15 стр. 192-214

67. Подготовка учителя технологии к проведению занятий.

Глава 14 стр. 174-191

68. Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения учебного процесса по технологии.

Глава 13 стр. 156-173

69. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение трудового обучения.

Глава 12 стр. 139-155

70. Дидактические средства трудового обучения.

Глава 11 стр. 130-138

71. Формы организации трудового обучения школьников.

Глава 10 стр. 120-129

Формы обучения – коллективная, фронтальная, индивидуальная работа учащихся на уроке.

Обучение может быть непосредственным и опосредованным.

Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, количеством учащихся, местом проведения и продолжительностью занятий, содержанием и способами взаимодействия учителя и учащихся.

Основная форма организации учебного процесса – урок.

Небезынтересной для выбора форм может показаться «пирамида обучаемости учащихся» (опубликована в журнале «Директор школы» по результатам американских исследований):

Лекция-монолог 5%Чтение (самостоятельное) 10%Аудио-видеообучение 20%Показ (демонстрация) 30%Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе) 50%Практика в процессе деятельности 75%Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90%

72. Урок как основная форма организации обучения технологии.

Глава 9 стр. 110-119

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Выделяются следующие пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

73. Методы трудового обучения школьников.

Глава 8 стр. 92-109

74. Дидактические принципы трудового обучения школьников.

Глава 6 стр. 71-81

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ: принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой, …

75. Этапы развития трудовой и профессиональной подготовки детей и подростков в отечественной и зарубежной школе.

Глава 3 стр. 36-49

76. Интерактивные формы обучения школьников технологии.

Интерактивные формы обучения представляют такую организацию учебного процесса студентов, при котором педагог находится в позиции фасилитатора[1] в процессе активного взаимодействия студентов с учебным материалом, между собой и с преподавателем.

Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

- развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Наиболее распространенными интерактивными формами обучения являются:

- общая дискуссия;

- практикумы;

- различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

- лабораторно-исследовательские работы/защита проекта – данная форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течении длительного периода времени, в конце которого предоставляет и защищает свою работу;

- проблемно-поисковое обучение;

- дистанционное обучение;

- презентации (как наглядный вариант лекционного и практического материала, представленного на экране компьютера);

- работа в малых группах и парах сменного (динамического)/постоянного (замкнутого) состава – форма диалогового взаимодействия.

К интерактивным методам обучения следует отнести:

- метод «Модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;

- метод «Кейсов» (Case study) – метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики);

- презентация.

77. Организация самостоятельной работы школьников по технологии.

Существуют четыре основных типа самостоятельной работы:

- Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по об­разцу) включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений.

- Реконструктивные самостоятельные работы, характерным
признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретным
способ или способы применительно к условиям задачи.

- Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи.

- Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познава­тельной активности студента.

К видам самостоятельной работы относятся составление:

- конспекта – план и тезисы, дополненные фактическим материалом;

- плана – определенный порядок, последо­вательность в изложении или осуществлении чего-либо;

- тезисов – краткая формулировка развернутого высказывания или основной мысли лекции, доклада;

- аннотации – краткое разъяснительное или критическое примечание;

- реферата – доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников информации, предполагающий отражение собственного мнения;

- эссе – жанр критики, публицистики, характеризующийся свободной трактовкой проблемы, очерк, публицистический этюд.

К самостоятельной деятельности студентов относятся также: 1) рабо­та в библиотеке; 2) подготовка к выступлению; 3) выступление пе­ред аудиторией.

78. Контроль и учет успеваемости школьников по технологии.

Суть проверки результатов – выявление уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

Виды контроля: 1) внешний контроль учителя над работой ученика;

2) взаимоконтроль учащихся;

3) самоконтроль.

Виды контроля по класс-ции Бабанского:

А) по характеру получения информации в процессе контроля – устный, письменный и лабораторный;

Б) по методу контроля на основных этапах обучения – текущий, промежуточный, итоговый;

В) по средствам, используемым в ходе контроля и самоконтроля – машинный и безмашинный;

Г) по способу организации контроля все ранее названные его виды можно разделить на программированные и непрограммированные.

Методы котроля:

- методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, карты, схемы, сообщение об опыте и т.д.);

- методы письменного контроля (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат);

- методы практического контроля (лабораторные опыты, практикумы, создание изделий и т.д.);

- дидактические тесты, наблюдение.

Выделяют также методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.

Объекты контроля: знание фактического материала; самостоятельное приобретение новых знаний, умений; применение знаний в новой ситуации, в жизни.

79. Место технологической подготовки школьников в системе общего образования в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт.

Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, что любая деятельность — профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая — должна осуществляться технологически, т. е. таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем.

Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

Базисный учебный (образовательный) план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать 170 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах — по 68 ч, из расчета 2 ч в неделю, в 7 классе — 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине дня.

80. Анализ урока технологии по дидактическим категориям.

Анализ урока по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

- соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу

- соответствует ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе, общей дидактической цели;

- решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся;

- какой была структура урока в целом и какова последовательность элементов внешней и внутренней подструктур

- соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, единство обучения и воспитания;

- чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном уроке, в чем суть связи с жизнью.

81. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся как способ профессионального самоопределения учащихся основной школы.

Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России, предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где в 8-х и 9-х классах должна осуществляться предпрофильная подготовка.

В условиях внедрения в школах страны нового Базисного учебного плана и как следствие предпрофильного и профильного обучения на старшей ступени образования особое значение имеет разработка нового и коррекция имеющегося программно-методического обеспечения.

Для организации предпрофильного и профильного обучения необходимо использовать:

· государственный образовательный стандарт начального профессионального образования;

· федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования образовательной области «Технология»;

· примерные программы образовательной области «Технология»;

· примерные программы средней (полной) школы для профессиональной подготовки по направлениям «Металлообработка», «Электромонтажные работы», «Радиомонтажные работы», «Радиоэлектроника», «Швейные работы», «Кулинария», «Растениеводство», «Животноводство», «Основы делопроизводства», «Художественные народные промыслы» и др. (При их использовании необходимо руководствоваться стандартом среднего (полного) образования по «Технологии»).

При выборе или составлении рабочих программ необходимо учитывать, что примерные программы служат ориентиром для планирования и организации учебной деятельности по предмету, а также для выбора комплекта учебников, пособий, дидактических или методических материалов по «Технологии».

82. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Глава 16 стр. 222-224

83. Методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Образовательная область «Технология» обладает большими возможностями для расширения кругозора учащихся с целью профессионального самоопределения. В рамках предмета «Технология» блок дисциплин профильно­го обучения может быть дополнен межпред­метными (интегративными) элективными курсами для расши­рения направления обучения и возможно корректировки дальнейших профессиональных планов.

Так например, учащимся, выбравшим основной профиль обучения «Оборонно-спортивный», могут быть предложены элективные курсы «Зодчество для здоровья» или «Модельер – соавтор рекорда». Для учащихся обучающихся на «Естественно-научном» для направления «Биология и география» - «Валеологический аспект рационального питания» или «Ландшафтный дизайн», а для направления «Физика и математика» - «Эргономика и дизайн», «Медиа-дизайн» (дизайнер компьютерной графики), «Изобретатель». Для «Гуманитарного» профиля можно предложить элективные курсы «Издательское дело» или «Реставрация произведений искусства и художественных промыслов», «Арт-дизайнер».

Интегративные курсы имеют большие возможности для ознакомления на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям выбранного профиля.

Элективные курсы межпредметного (интегрированного) содержания должны быть краткосрочными (не более 8-12 часов) и носить информационный и практико-ориентированный характер.

Программа элективных курсов по технологии, направленных на расширение профиля обучения, должна быть достаточно гибкой. Это значит, что программу необходимо построить по модульному типу. И, в зависимости от интересов учащихся, для обучения в разных группах выбираются только отдельные модули.

Практико-ориентированные межпредметные элективные курсы в рамках предмета «Технология» можно разрабатывать и предлагать, независимо от выбранного направления профильного обучения. Так, можно предлагать курсы, расширяющие возможности профильной подготовки:

1. Физико-математический профиль: курсы по профессиям, связанным с конструированием (в различных областях деятельности); машиноведением; истории развития техники; эргономики; информационных технологий и др.

2. Естественно-научный (физика, химия) профиль: экология новых материалов и пищевых продуктов; экология жилища; природные ресурсы края; энергосбережения и др..

3. Естественно-научный (химия, биология, география) профиль: краеведческой направленности (производства края, история костюма, традиции питания и быта), бионики, здорового образа жизни, валеологического аспекта в различных сферах, вопросы сельского хозяйства и садово-парковой деятельности и др.

4. Обороно-спортивный профиль: военно-туристическое краеведение,транспорт, связь, электроника для туриста, экология питания, спортивное строительство, одежда для спорта, сувенирная продукция и др.

5. Социально-экономический профиль: курсы по профессиям, связанным с экономикой (финансы, налоги и т.п.), предпринимательством, жилищно-комунальным хозяйством, социальной психологией (социальный работник) и др.

Дата добавления: 2015-08-18