Наиболее часто авторы программ допускают

следующие ошибки и недоработки:

- цели и задачи сформулированы не четко или не соответствуют содержанию программы;

- курс содержит тематическое планирование при отсутствии программы или программа требует значительной доработки;

- пояснительные записки многих программ ограничены постановкой общих целей и задач и не содержат перечня знаний, умений (компетентностей), которые должен получить (продемонстрировать) ученик к концу курса;

- включая в программу названия упражнений, авторы не делают ссылки на литературу, где дается описание данного упражнения;

- представлены списки литературы для учителя и нет списка литературы для учащихся, литература предлагается не по темам, а дается общим списком, что затрудняет ее использование при подготовке к занятиям;

- не дается анализ апробации данного курса, нет описания, как программа реализует модульный принцип и возможность построения индивидуальной траектории обучения для ученика.

Оценка материалов, представленных в качестве элективных курсов, проводится по трем направлениям:

1. Программы профильных и элективных курсов, отвечающие требованиям, предъявляемым к построению программ и рекомендованные к использованию в работе и публикации;

2. Программы профильных и элективных курсов, требующие доработки и уточнений;

3. Программы профильных и элективных курсов, не соответствующие требованиям, предъявляемым к построению программ и требующие серьезной доработки.

84. Методика внеклассной работы в образовательной области «Технология».

Глава 4 стр. 56-58

Функционально-прикладной характер обучения технологии, обеспечивающий в процессе освоения разнообразные способы практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда (75-80 % учебного времени), подводит к следующим требованиям: домашнее задание задается только в контексте освоения теоретического учебного материала, что составляет 20-25 % учебного времени, соответственно, в таком же процентном соотношении должны быть представлены и записи в классном журнале. Так как виды и содержание технологических процессов, составляющих основу федерального государственного образовательного стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников, домашнее задание по практической части не задается.

На всех ступенях обучения предусмотрено выполнение учащимися проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Организация работы учащихся по выполнению проектных работ строится по индивидуальным планам учащихся по выполнению проектных работ, которые предусматривают как учебную так и внеучебную деятельность.

85. Формирование технологической культуры личности школьника.

Глава 1 стр. 4-12

Технологическая культура — культура пре­образующей творческой природосообразной (экологически оправданной) деятельности включает знания, умения и навыки (когнитив­ный уровень), эмоционально-нравственное от­ношение к данному виду деятельности (аф­фективный уровень) и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия (ког­нитивный уровень).

Технологическая культура включает в себя десять компонентов, которые проявляются в деятельности и поведении человека, гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя и т.п. Это:

• культура труда – организация и планирование трудового процесса; выбор инструментов и оборудования; организация рабочего места; соблюдение требований безопасности труда; технологиче­ской и трудовой дисциплины; контроль качест­ва продукции;
• графическая культура - знания, умения и готовность использовать графические, в том числе чертежные, средства для обеспечения технологического процесса;
• культура дизайна - знания, умения и го­товность использовать принципы эргономики, эстетики, художественного конструирования и обработка материалов для обеспечения конку­рентоспособности продукции;
• информационная культура - знания, уме­ния и готовность применять принципы сбора, хранения, обработки и использования инфор­мации из различных источников;
• предпринимательская культура – знания, уме­ния и готовность применять принципы сбора, хранения, обработки и использования инфор­мации из различных источников;
• культура человеческих отношений – зна­ния, умения и готовность осуществлять бескон­фликтное (доброжелательное) взаимодействие с людьми как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте;
• экологическая культура – экологические знания; понимание, что природа является ис­точником жизни и красоты; богатство нравст­венно-эстетических чувств и переживаний, по­рожденных общением с природой и ответст­венность за ее сохранение; способность соиз­мерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека; глу­бокая заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление;
• потребительская культура - знания, уме­ния и готовность продуманно вести себя на рынке товаров и услуг;
• культура человеческих отношений - зна­ния, умения и готовность осуществлять бескон­фликтное (доброжелательное) взаимодействие с людьми как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте;
• проектная культура - определять потребно­сти и возможности деятельности при выполне­нии проекта; сбор анализа и использование по­лезной информации; выдвижение спектра про­дуктивных идей, выбор оптимальной из них, исследование этой идеи; планирование, орга­низация и выполнение работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений; его оценка и презента­ция.

86. Методика технологической подготовки учащихся в системе дополнительного образования.

87. Особенности технологического образования школьников в условиях профильного обучения.

Одной из ведущих идей модернизации системы образования является обеспече­ние условий для индивидуального развития учащихся.

По мере взросления школьников их ин­дивидуальные особенности и отличия ста­новятся все более заметными, что создает проблемы в организации учебной деятель­ности старшеклассников по единым учеб­ным программам. Неоднородность образо­вательных потребностей учащихся требует внутриклассной дифференциации либо применения новых форм организации учебного процесса.

Для решения вышеобозначенной проблемы на старшей ступени школьного образования вводится профильное обучение. Основная задача которого «создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда ….. отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Реализация идеи профильности в старших классах общеобразовательной школы ставит выпускников основной образовательной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профильного направления собственной деятельности.

Успешность допрофессионального и профессионального образования сегодняшних школьников, очевидно, определяет место России в современной и завтрашней цивилизации и культуре, мировом разделении труда, создает предпосылки для выращивания новых производительных сил и производственных отношений.

Профильное обучение и предшествующая ему предпррофильная подготовка – это две главные части одной системы подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. Они становятся главными, поскольку определяют конкретику выбора. Остановившись на тои или ином варианте обучения, старшеклассник направляет основные образовательные усилия на освоение тех дисциплин, которые определяются как профильные.

Идея и теория профильной и предпрофильной подготовки не представляет собой принципиально нового типа образования, и не противоречит идее общеобразовательной подготовки, поскольку содержит не только профильный, но и базовый блок дисциплин.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Профильное обучение преследует следующие основные цели:

· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

· создать условия для существенной дифференциации содержания обучен6ия старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

· способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

· расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение призвано развивать такие профессионально значимые качества, как системное мышление, способности к критическому оцениванию и самооцениванию, рефлексии, мотивировании и т.п..Развивать информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства.

Концепция профильного обучения пред­полагает освоение школьниками трех типов учебных курсов: базисных, профильных и элективных. Элективные курсы, в свою оче­редь, могут быть нескольких типов:

· надпредметные — повышающие уровень из­учения профильных дисциплин;

· межпред­метные — расширяющие блок профильных предметов;

· практико-ориентированные (прикладные) курсы в различных сфе­рах профессиональной деятельности человека.

Введение элективных предметов и модели их реализации опреде­ляют основные отличия профильного обуче­ния от традиционной системы углубленной предметной подготовки школьников.

Индивидуально ориентированная страте­гия обучения старшеклассников в значи­тельной мере определяется содержанием элективных курсов и их сочетанием с базо­выми и профильными предметами.

Основанием для разработки индивиду­альной стратегии и вариантов реализации той или иной модели профильного обуче­ния (см. табл.) является уровень сформированности жизненных и профессиональ­ных планов учащихся.

Уровень сформированности жизненных и профессиональ­ных планов учащихся	Модель профильного обучения	Предметы учебного плана
Предпрофильная под­готовка позволила выявить интересы и воз­можности учащихся и сформировать их про­фессиональные устремления	Профильная подготовка направлена на обеспече­ние дополнительной предметной подготовки старшеклассников по блоку профильных дисциплин	Сочетание «надпредметных» элективных и профильных курсов, позволяющих т сосредоточить усилия на изучении предме­тов, непосредственно связанных с подготов­кой к освоению выбранной профессии
Интересующие ученика профессии находятся на стыке нескольких областей деятельности	Профильная подготовка направлена на расши­рение основного профиля обучения за счет предметов, обеспечивающих возможность последующей коррекции образовательной деятельности учащихся.	Блок дисциплин профильно­го обучения может быть дополнен межпред­метными элективными курсами для расши­рения направления обучения
Предшествующая подготовка не позволила в должной мере сформировать жизненные и профессиональные планы ученика	Профильное обучение должно активизировать процесс самоопреде­ления учащихся	1.Элективные курсы прикладного характера, позволяющие уточнить направления образова­тельного развития учащихся 2.Сочетание предметной и прикладной (практико-ори-ентированной) подготовки старшеклассни­ков, предполагающей получение начального специального образования
Учащихся, которые планируют после окончания средней школы получить рабо­чие профессии	Практико-ориентированный вариант профильного обучения	Элементы начальной профессио­нальной подготовки могут быть введены на этапе профильного обучения
Профессионально-образовательные предпочтения старшек­лассников не сформировались	Индивиду­альный учебный процесс может быть по­строен на основе Примерного учебного плана универсального обучения	Обеспечение уровня об­щего образования по всему комплексу учеб­ных дисциплин и изучение отдельных пред­метов на профильном уровне В целях активизации самоопределения и усиления мотивации обучения часть элек­тивных предметов в указанной модели обу­чения может быть связана с решением при­кладных ориентационных задач

Как видно из таблицы, если предпрофильная подготовка не позволила в должной мере сформировать жизненные и профессиональные планы ученика, то модель профильной подготовки должна носить прикладной характер в целях уточнения направления образова­тельного развития учащихся, либо обеспечения практико-ориентированной подготовки старшеклассни­ков, предполагающих получение среднего специального образования.

Для учащихся, которые планируют после окончания средней школы получить рабо­чие профессии, в наибольшей мере подхо­дит практико-ориентированный вариант профильного обучения со значи­тельным объемом курсов прикладного ха­рактера. Элементы начальной профессио­нальной подготовки могут быть введены на этапе профильного обучения. Если обеспечить надлежащий объ­ем специального и практического обучения, начальная профессиональная подготовка может быть реализована в старшей школе, что особенно значи­мо для сельских школьников. В базисном учебном плане данная модель организации обучения связывается с различными вариан­тами технологических профилей, реализуе­мых на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования, что требует соответствующих материально-технической базы обучения и педагогических кадров.

В тех случаях, когда профессионально-образовательные предпочтения старшек­лассников не сформировались, индивиду­альный учебный процесс может быть по­строен на основе Примерного учебного плана универсального обучения, который предусматривает обеспечение уровня об­щего образования по всему комплексу учеб­ных дисциплин и изучение отдельных пред­метов на профильном уровне.

В целях активизации самоопределения и усиления мотивации обучения часть элек­тивных предметов в указанной модели обу­чения может быть связана с решением при­кладных ориентационных задач.

88. Новые формы, методы и средства организации образовательного процесса на уроках технологии.

Нетрадиционные формы урока:

ролевые игры;	урок-путешествие;
урок-спектакль;	круглый стол или конференция;
исполнение сказочного сюжета;	урок-состязание;
смотр знаний;	пресс-конференция;
урок фантазирования;	урок взаимообучения;
урок-игра;	урок открытых мыслей;
деловая игра;	урок-восхождение;
урок-зачет;	урок-соревнование;
урок взаимообучения;	урок-диалог;
урок-КВН;	мозговая атака;
урок-викторина;	урок-брифинг;
игра «Следствие ведут знатоки»;	актуальное интервью;
аукцион знаний;	имитационно-ролевое моделирование;
урок-диспут;	моделирование мышления учащихся;
урок-турнир;	ролевая деловая игра;
урок-эврика;	урок-лекция:
игра «Волшебный конверт»;	межпредметный интегрированный урок;
урок-конкурс;	лекция вдвоем;
урок творчества;	математический хоккей;
лекция-провокация;	лекция-диалог
лекция-конференция;

89. Методика преподавания разделов программы «Технология» (на примере одной сквозной образовательной линии).

Содержание образования в образовательной области "Технология" имеет четко выраженную практическую направленность и реализуется на основе практических форм и методов организации занятий, которые должны состав­лять не менее 70% всего учебного времени. Основными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, метод проектов. Важную роль в подготовке и развитии учащихся играет творческая проектная деятельность.

90. Методика преподавания основ предпринимательства.

[1] Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию; человек, занимающийся организацией и ведением групповых форм работы с целью повышения их эффективности.

Дата добавления: 2015-08-18