Теория и методика обучения технологии и предринимательству

61. Межпредметные связи. Их типы и способы как педагогическое средство обобщения и систематизации знаний.

Глава 17 стр. 235-239

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» - Коменский Я.А.

Межпредметные связи – одно из средств комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Функции межпредметных связей	Цели и значение функций межпредметных связей
Образовательные функции	1.Формирование у учащихся общей системы знаний о мире на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий 2.Повысить научный уровень и качество знаний учащихся, их «приращение»
Развивающие функции	1.Развитие системного мышления учащихся, гибкости ума, умения переносить и обобщать знания из разных предметов и наук 2.Развитие познавательной активности и интересов учащихся, их самостоятельной учебной деятельности
Воспитательные функции	1.Формирование научного мировоззрения у учащихся, развитие у них высоких нравственно-правовых, патриотических качеств, художественно-эстетических чувств, экологических понятий 2. Выработка у учащихся понимания ответственности за судьбу

Цель установления связей курса технологии с другими предметами – углубление процесса сознательного усвоения учащимися технологических знаний, овладения соответсвующими умениями и в сочетании с другими средствами способствует активизации процесса трудового воспитания.

Реализация межпредметных связей всех видов способствуют разнообразные дидактические средства: наглядные пособия, учебная, методическая и справочная литература, а также технические средства и ЭВМ.

- Комплексные таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, дидактические карточки с наглядными изображениями и межпредметными познавательными задачами; учебники и учебные программы по другим предметам, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения, справочники, дополнительная научно-техническая литература, методические разработки, рекомендации по реализации межпредметных связей в конкретных учебных темах, на уроках и во внеклассной работе, на факультативных занятиях.

62. Возможности учителя технологии в самостоятельной интерпретации программы по технологии.

Глава 18 стр. 240-250

В соответствии со статьей 32 п.23 Закона РФ «Об образовании» решение о том, по какой программе работать и какие учебники из федеральных перечней использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. При этом необходимо учитывать мнения учителей, представителей родительской общественности.

В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»: «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» - к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (п.7). В редакции Закона Российской Федерации «Об образовании» от 01.12.07 г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ, и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами (п.5).

В пункте 5.2 этой же статьи указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Примерные программы являются ориентиром для составления рабочих учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). Рекомендуется по предмету «Технология» составление двух рабочих программ:

· для основного общего образования (реализация рабочей программы для 5-9 классов);

· для среднего (полного) общего образования (реализация рабочей программы для 10 - 11 классов).

При этом в рабочей программе возможен собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочие программы содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

В принятой ныне Концепции формирования технологической культуры молодежи определяется совокупность параметров и характеристик выпускника школы, предусмотрены принципиальные пути и способы формирования таких параметров. В том числе – и местных условий и особенностей. В действующей программе «Технология» также есть оговорки, позволяющие рассматривать ее вариативно.

Таким образом, для достижения установочных целей технологического образования каждая школа или группа школ имеет возможность самостоятельно формировать, варьировать его содержание и структуру с учетом региональных и местных условий, существующих традиций.

Однако такая демократизация учебного процесса должна все же согласовываться с образовательным стандартом. Предполагая широкую интерпретацию подходов к формированию, Концепция технологического образования утверждает: принципиальные качества выпускника школы должны обеспечиваться при любых принимаемых к реализации учебных планах, программах, схемах и методах технологического образования.

Содержательное и методическое творчество в рамках технологического образования может реализовываться по нескольким направлениям:

· в пределах инвариантной части программы;

· в рамках общего времени, отводимого на региональный и школьный компоненты;

· на факультативных занятиях;

· путем включения элементов технологических знаний в «нетехнологические» предметы учебного плана.

Рассмотрим эти возможности более подробно:

Инвариантная часть учебного плана состоит из двух слагаемых – теоретических сведений и практического раздела. Теоретические положения должны быть направлены на формирование общего представления о деятельности человека в технологическом мире и преследовать образовательные цели ООТ. Практические занятия должны решать задачи освоения процессов преобразования различных материалов, при этом изучение и освоение художественного, декоративно-прикладного, народного и других видов творчества, должно изучаться с максимальным приближением к характерным для данной местности промыслам и ремеслам. В данном случае необходимы региональные и местные учебно-методические разработки.

Вариативная часть, построенная в рамках дополнительного бюджета времени, может ставить задачи повышенной сложности. Например, реконструкция (бывших ранее, но затем утерянных) среды обитания человека: домашнего интерьера, одежды, мира игрушек и т.п. При этом учитель не обязан навязывать архаичные технологии, их изучение и использование – только один из путей реконструкции ремесел и предметной среды. Так изучение домовой резьбы, украшающей дома, может возрождаться и с помощью современных способов деревообработки, новейших электроинструментов.

Тематика факультативны (кружковых занятий) практически не ограничена. Если направить пытливую мысль учащихся на практическое воплощение новейших технологий преобразования различных конструкционных материалов, а также национально-художественных традиций или использование пронесенных через годы, века местных технологий в современных изделиях.

Включение элементов технололгических знаний в общеобразоватпельные школьные дисциплины – пожалуй, самая сложная проблема. Чтобы этого добиться, технологические знания в «нетехнологических» предметах должно изучаться в самой тесной связи с приложением изучаемых законов, явлений и закономерностей к системам технологических преобразований.

Предпосылки к этому есть. Естественно-научные и гуманитарные дисциплины включают изучение влияния человеческой деятельности на природу, отношение – в том числе поэтическое, художественное – к естественным стихиям и к техносфере. История, обществоведческие предметы немыслимы без представлений о революционных процессах в науке и технике, без изучения влияния культуры общества, его интеллектуально-духовного развития на взаимосвязь исторического, культурного и технологического развития.

Но, задача межпредметного совмещения может решаться только кругом педагогов-единомышленников, проникшихся единым видением целей и задач технологического образования в данном, конкретном образовательном учреждении.

63. Организация работы над проектами по технологии и ее методическое обеспечение.

Глава 19 стр. 251-259

Дата добавления: 2015-08-18