Технологии организации досуга

Одно из направлений деятельности социального педагога заклю­чается в организации досуговой деятельности воспитанников. Су­ществует несколько интерпретаций понятия «досуг»:

> время, которым человек распоряжается по собственно­му усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями,

обязательствами;

> свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стрем­лений;

> часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления фи­зического и психического здоровья.

В содержательном плане структура досуга включает: обще­ние; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.) и пассивного характера (просмотр телевизора, слушание му­зыки); любительскую деятельность прикладного характера (шитье, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность.

Специфические особенности досуговой деятельности:

> действительный ее мотив — потребность личности в са­мом процессе этой деятельности;

> цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком в зависимости от его нравственного развития и куль­турного уровня;

> досуговая деятельность может носить социально полез­ный характер, социально нейтральный характер, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социаль­но отрицательный, асоциальный.

Педагогика досуга как практическая воспитательная деятель­ность государства и общества начала складываться в эпоху антич­ности. Фукидид писал, что греки ввели много разнообразных форм проведения досуга для отдыха души от труда, доставляющих на­слаждение и помогающих рассеять заботы повседневной жизни.

Принципы педагогики досуга¹:

> принцип интереса (досуговая активность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней);

> принцип совместной деятельности (совместная деятель­ность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитатель­ный потенциал).

В педагогике досуга три понятия: свободное время, отдых, досуг — тесно взаимосвязаны.

Свободное время — та часть жизни ребенка, что остается от учебы, выполнения домашних учебных заданий, работы, быто­вых отправлений (сон, питание, самообслуживание, дорога и т.п.), от общественных или домашних поручений и обязанностей. В структуре свободного времени школьника можно выделить сле­дующие компоненты: дополнительная учеба по личной инициа­тиве, самообразование, общественная деятельность; потребление ценностей культуры; научно-техническое творчество; труд по же­ланию и оплачиваемая работа, прикладной труд; художественное самодеятельное творчество; спорт, туризм и физическая культу­ра; общение с природой и экологические занятия; общение по интересам; любительские занятия, игры, отдых как «ничегонеде­лание» и, к сожалению, антикультурное и криминальное время ­препровождение.

Несмотря на все сетования по поводу учебных перегрузок и не­хватки времени, у современных детей довольно много времени, свободного от учения, выполнения домашних заданий, обществен­ных и бытовых обязанностей. В среднем 180 дней каникул, вос­кресений и праздников и еще примерно 100 дней за счет часов, остающихся в личном распоряжении школьников после учебных занятий. 280 дней, представленных в полное личное пользование!

Как ни печально признаться, для многих ребят эти дни — «мер­твый сезон». Возникает парадокс: все то, что так усиленно культи­вирует школа, растворяется в никем не управляемом свободном пространстве. А может быть, им и не надо управлять? Пусть на­слаждаются ребята дарованным им временем? Как говорится, «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Посмотрим, чем дети «тешатся». Из 100% внеурочной деятельности, организованной школой, примерно 70% — это зрительско-слушательские меро­приятия. Безусловно, полезные. Кто будет возражать против бесед о нравственности, встреч с интересными людьми, конференций по книгам, просмотров фильмов, спектаклей и т.п.? Только вот пропорция уж очень странная, да и режим этих полезных акций не выдерживает критики. Подавляющее количество воспитатель­ных дел названного типа идут сразу после уроков, когда хочется есть и вообще надоело «смирно сидеть». На то, чтобы поработать активно руками, ногами, головой, побыть на воздухе, окунуться в деятельность, принципиально (хотя бы по форме) отличную от учебной, остается всего 30% этого подготовленного и занятого школой времени.

Отдых — состояние покоя. Отстранение от всех забот, род деятельности, которая снимает утомление, напряжение и спо­собствует восстановлению «формы», работоспособности. Это пе­рерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена событий. Отдых может быть в форме сна, купания, принятия оздоровительных процедур и т.п. Школьная перемена — форма отдыха учащихся.

Досуг — развлечение (раз + влечение). Влечение — корневое понятие. Это сильная склонность к чему-либо. Досуг есть влече­ние к разному.

До сих пор в школе можно встретить представление о досуге, как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» —в противоположность учению, общественной работе, труду. Та­кое отношение педагогов к досугу идет, скорее всего, от неспо­собности его понять, принять и организовать.

Досуг ребенка —- мост в большой мир, он обеспечивает до­полнительное образование, развитие, самовоспитание. Он про­низан, переполнен образами жизни. Суть досуга — поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуговая деятельность отлича­ется абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему. Досуг опира­ется на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, он удовлетворяет личные ин­тересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности — сублимация, т.е. процесс преобразования и переключения энер­гии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влече­ний, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «пер­вичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло со­циально значимых. Детям свойственно все опробовать: собира­тельство, коллекционирование, спорт, мир музыки, чтение книг, туризм, техническое творчество.

Досуг для детей — всегда самореализация и самореабилита­ция. Это его очень важные функции. Грамотно организованный досуг ребят — школа профилактики бездуховности, эмоциональ­ной бедности, интеллектуальной узости, практической ограни­ченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг — школа поддержки, ободрения любого ребенка, а тем более слабо­го, «трудного».

Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

> в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сфе­рой самовоспитания;

> досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, неза­висимости;

> досуг предоставляет учащимся «пределы самостоятель­ности и трудности», они их преодолевают, значит — растут;

> досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоут­верждении среди сверстников, признании собственной личности;

> досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, субординации отношений с теми, кто старше или младше, при­чем эти отношения разумно снисходительны.

Содержание досуга детей можно условно подразделить на ряд принципиальных групп.

Первая связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, заба­вы, развлечения и др.).

Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п.).

Третья — с развитием духовных сил и способностей, с актив­ной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортив­но-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательс­кая, прикладная).

Четвертая реализует потребность в общении (клубная, круж­ковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки т.д.).

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учеб­ной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы ак­тива т. п.).

Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно из­меняются иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка.

Досуг детей может быть пассивным (зрительский, слушатель-ский) и активным (деятельностным), организованным (педаго­гически целесообразно используемое свободное время) и стихий­ным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемым и неконтролируемым; коллективным и индивидуальным, подражательным и творческим; опережаю­щим (перспективная изыскательная деятельность) и норматив­ным (традиционно сложившиеся модели досуга).

Досуг воспламеняет детей озарением, нетерпеливым пред­восхищением своих личных открытий, догадок или, как опреде­ляет Ш.А. Амонашвили, «личной эврикой», «царством мысли, подталкивающим детей к вечному творчеству». Умный досуг фор­мирует творческий и свободный стиль жизни, ибо он практичес­ки всегда опирается на собственную активность ребенка, на са­мостоятельность.

Одной из распространенных форм организации досуга детей является клубная деятельность. По мнению С.Т. Шацкого (1878— 1934), одного из первых организаторов клубных объединений, что­бы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фан­тазией, уметь разнообразить формы работы. Извлечение из письма Министерства образования Российской Федерации, Госкоммолодежи Российской Федерации и Госком-спорта Российской Федерации от 12 марта 1996 г. № КШ 21/294 — 04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жи­тельства граждан»

...Целями организации клубной воспитательной работы с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий учреждения могут быть: создание условий, в которых дети и подростки могут максимально про­явить свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подро­стков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; развитие навыков самоконтроля, саморегуляции; дополнительное образование, отвечающее ин­тересам и склонностям подростка.

Извлечение из Письма Министерства образования Российс­кой Федерации от 13 ноября 2000 г. «Рекомендации для организа­торов работы с детьми и подростками по месту жительства в со­временных условиях»

...Приоритетные направления клубной деятельности по месту жи­тельства: помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, вос­питанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; ин­дивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлече­ние детей, родителей, общественности к организации и проведению соци­ально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лаге­рей для дезадаптированных детей; проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учрежде­ний дополнительного образования.

Принципы организации клубной деятельности:

> добровольность объединения людей с общими инте­ресами;

> самодеятельность и самоуправление;

> учет возрастных и социокультурных особенностей вос­питанников;

> созидательная направленность клубной деятельности.

Принято выделять следующие условия эффективности клуб­ной работы:

> организационно-педагогические (наличие материально-технической базы, профессиональных педагогических кадров — специалистов по клубной деятельности, создание системы взаимосвязи клубных объединений с другими коллективами и соци­альной средой);

> психолого-педагогические (изучение и выявление интере­сов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способнос­тей; учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной дея­тельности, при соотношении репродуктивных, продуктивных и твор­ческих видов деятельности; создание условий для самореализа­ции воспитанников и педагогов);

> социально-педагогические (адекватность содержания клуб­ной деятельности интересам воспитанников, социальным усло­виям; обеспечение социально ценной направленности клубной работы; оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и кол­лективных форм работы, оптимальное соотношение самодеятель­ности воспитанников и педагогического руководства; создание, сохранение и обновление традиций клубного коллектива).

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков во многом определяется следующим:

> возможностью удовлетворить потребность в общении; > возможностью установить позитивные взаимоотноше­ния как со сверстниками, так и со взрослыми;

> развитым самоуправлением, относительной автономи­ей от взрослых;

> игровой формой усвоения социальных ролей; > разнообразной по характеру деятельностью, которая спо­собствует в определенной мере самопознанию, профессиональ­ному самоопределению.

Многих ребят привлекает то, что клубный коллектив нередко бывает разновозрастным. В него могут входить не только школь­ники, но и педагоги, родители, студенты. Все они поставлены в ус­ловия совместной творческой работы, делового и эмоционального взаимодействия на равных. Содружество и сотрудничество разных поколений в клубе предполагает преемственность и развитие на­копленного социального опыта, традиций, норм и ценностей. Не­редко «старички» без вмешательства руководителей клуба направ­ляют, регулируют, корректируют поведение и взаимоотношения своих младших одноклубников.

В клубе в атмосфере заботы, игры и радости, общины и по­зитивной молодежной субкультуры человеку легче обрести веру ^в себя, поддержку в принятии норм и правил социального мира ^взрослых. Основное содержание клубной работы — это самодея­тельная и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков и молодых людей в социокультурной адаптации, поиск новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых.

Итак, влияние клубных объединений на социализацию де­тей многообразно. Главное же в том, что клуб — это реальная воз­можность проявления и развития индивидуальных способностей каждого, дополнительный шанс реализовать себя.

Дата добавления: 2015-08-18