Материалы к семинарским занятиям. 1. Проведите семинар-практикум «использование соци­альным педагогом игровых

1. Проведите семинар-практикум «Использование соци­альным педагогом игровых технологий в организации досуга вос­питанников». В микрогруппах (3—4 человека) подготовьте теорети­ческий материал (значение, процедура организации и проведения, специфические особенности конкретной игровой технологии) и сценарий соответствующего вида игры. В программу воспита­тельной работы с детским коллективом социальному педагогу сле­дует включать все виды и «жанры» игр: спортивные и подвижные; двигательные забавы и аттракционы; дидактические и познаватель­ные игры; народные и национальные; строительные, технические и трудовые игры; музыкальные и хороводные игры; игры-упражне­ния психологического характера; игры-тренинги; игры-развлечения; игры-шутки; ролевые, сюжетные, режиссерские игры; деловые и организационно-деятельностные игры.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

Игра — феномен общечеловеческой культуры. Она включает в себя всю пол­ноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые ее сферы. Пожалуй, ни в одном из видов деятельности человек не демонст­рирует такого самозабвения, увлеченности, азарта. Игра позволяет человеку мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть никак не затронуты. Игра дает большой простор для осмысления своих действий, самоконтроля и самокоррекции. Каждый ее участник сам делает ошибки и сам находит удачные решения, обогащая личный опыт, который не забывается, потому что «Это было со мной». Игра — уникальное фантастическое простран­ство, в котором можно творить себя, свои отношения с другими, свое буду­щее. Можно сказать: «Я просто играю роль» и позволить себе быть самим собой. Известно, что именно в игре многие больше похожи на самих себя, чем в жизни. Играя, человек порой демонстрирует свой истинный стиль по­ведения, свои взгляды на жизнь, принципы, идеалы. Игра, хорошо органи­зованная специалистом, — своеобразный психологический эксперимент. Его результаты не всегда предсказуемы, иногда — очень болезненны. Если учас­тник игры не может принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная тебе роль».

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фун­даментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Известный психолог Узнадзе отмечает, что игра— это форма психогенного поведения, т.е. имманентного (внутренне присущего) личности.

Стремление к игре у детей неистребимо. Еще в XVIII в. Жан Жак Руссо верно подметил, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой. Игра — сильнейшее средство развития ребенка. Л.С. Выготский считал, что игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. А.Н. Леонтьев разделяет эту точку зрения и подчеркивает, что игра — это свобода личности в вообра­жении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

В практической психологии накоплен колоссальный опыт по использо­ванию игротерапии в работе с разными возрастными категориями клиентов.

В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая педа­гогическая технология». Она характеризуется четко сформулированной це­лью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной на­правленностью.

В профессиональной деятельности социального педагога определен­ное место могут занять так называемые игры-тренинги психологического ха­рактера, которые успешно используются в работе с детьми разного возрас­та. Для младших школьников они предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, научиться конт­ролировать свое поведение. Для школьников 11 —14 лет такие игры являют­ся безопасным пространством построения системы отношений (мальчики — девочки; звезды— отверженные; подростки— взрослые и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Для старшеклассников эти игры являются средством познания себя и других, позволяют моделиро­вать перспективы развития.

Игры-тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции. Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» — обсужде­ние итогов, результатов игры, что расширяет возможности личности в само­познании, самооценке и оценке других.

Основные функции игр-тренингов:

> диагностическая (выявление личностных особенностей участни­ков, внутригрупповых взаимоотношений и др.);

> терапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности, раскрытие позитивного потенциала личности);

Коммуникативная

Коррекционная (приобретения социально полезного опыта, внесение позитивных изменений в структуру личности)

Функция самореализации

Функция межнациональной коммуникации (усвоение единых общечеловеческих социо- культурных ценностей)

Развлекательно-развивающая.

Основная задача педагога научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровые отношения; научить быть свободными в игровом пространстве, научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания.

Дата добавления: 2015-08-18