Преднамеренное запоминание. Развитие памяти

Однако в жизни нам недостаточно этого непроизвольного запоминания. Часто приходится запоминать что-то нужное, не­обходимое, то, что человек себе поставил целью запо-

мнить: слова арии, иностранный текст, музыку и т. п., вне зависимости от того — нравится 'ли нам она или/нет. При таком преднамеренном запоминании человек специальна употребляет некоторые приемы, чтобы лучше выполнить постав­ленную себе цель. Цель — желание запомнить — мобилизует внимание, вследствие чего запоминание удается лучше.

Основным приемом всякого запоминания является повто­рение. Известна латинская пословица: «повторение — мать учения». Конечно, в основе принципа многократного повторения лежит укрепление через каждое повторение уже образовав­шихся связей. Однако и многократное повторение может не привести к прочному запоминанию, если не будет поставлена цель — запомнить.

Мы часто не |в состоянии описать явление или предмет, с которым постоянно встречаемся, так как не ставили себе целью-запомнить его. Например: какого цвета глаза у знакомых вам людей или сколько ступенек у лестницы вашего дома. Как по­казали исследования психологов, для запоминания не­обходима ясная установка на длительное и прочное закрепление, удерживание в памяти. Это приводит к лучшему запоминанию, чем предложение запом­нить на короткий срок. Важно иметь ясную установку на время запоминания. Можно «уложить» запоминаемое в долговремен­ную память, а можно запомнить на короткий срок.

Для того, чтобы повторение имело максимальный эф­фект в смысле запоминания материала, следует избегать пре­вращать его в механическое бессознательное повторение. Да-оборот, важно сделать предмет запоминания интересным, найти в нем интересные возможности, привлечь к нему мышление, сознание, заставить этим сознанием активна осмыслить запоминаемое. В вокальном произведении текст как словесный, так и музыкальный следует обязательно подвергнуть подробному анализу и осмыслить;его.

Для певца мало механически учить мелодию или запоминать слова текста. Надо найти логику произведения, понять его фор­му, значение частей, структуру мелодии и сопровождения, по­чувствовать основные изменения гармонии и ритма. Надо «об­работать сознанием» этот материал. Такая осмысленная обра­ботка материала резко улучшает его запоминание. Следует всегда стремиться развивать в себе осмысленное запоминание, опирающееся на многократное повторение.

Чем больше смысловых связей будет найдено как в самом произведении, так и связей с предыдущим опытом знакомства с подобными ситуациями, явлениями и т. п., тем скорее и прочнее будет запоминание. Каждое повторение при ясном понимании содержания материала позволяет точнее опреде-

литься логическим связям, укрепляет и углубляет найденные ассоциации. \

Сказанное целиком относится и к запоминанию вокальной техники, т. е. к запоминанию звуков и ощущений, связанных с правильным голосообразованием или голосоведением. Бессоз­нательное, механическое распевание, пение без осмысливания технологии звукообразования, без цели запомнить звучание и воспроизвести нужные для этого движения не ведет к хороше­му запоминанию.

С этой точки зрения развитие ассоциаций и привлече­ние сознания к осмыслению технологии пения может сыграть весьма большую роль в за­поминании и удержании техники деятельности. Весьма часты случаи, когда естественно правильная работа го­лосового апарата у певца (например, у «от природы» поставлен­ных голосов) не сохраняется, т. е. не закрепляется прочно, не­смотря на повторение деятельности, так как техника не была осознана, не были установлены логические ассоциации, не про­анализировано взаимодействие и последовательность действия частей голосового аппарата, связь их работы с соответствующи­ми слуховыми и другими ощущениями.

Как нам сообщил народный артист Н. С. Ханаев, он на всю жизнь сохранил благодарность к пианисту-концертмейстеру М. И. Сахарову, который заставил его в начале певческой карь­еры осознать свою технику, провести через сознание свои пев­ческие движения и ощущения. Это осмысление, запоминание движений и ощущений при правильной технике голосообразо-вания и звуковедения позволило ему сохранить правильную тех­нологию образования голоса до старости К

Запоминание звучания голоса, вокально-технических движе­ний и сопровождающих их разнообразных ощущений является необходимым для прочной фиксации вокальной технологии. Только механическое и неосмысленное, т. е. не включающее об­разования логических связей пение, еще не создает прочного запоминания его технологии. Надо обязательно привлекать вни­мание, сознание ученика к фиксации особенностей техники.

Повторение очень важно распределять во времени. Запоминание—большой нервный труд, и много­кратное повторение без перерыва ведет к быстрому утомлению соответствующих групп клеток. Поэтому его следует так рас­пределять во времени, чтобы за один прием не давать большего количества повторений, чем это может быть воспринято с до­статочной легкостью. Как показывает практика, чтобы хорошо запомнить, следует ежедневно повторять материал, т. е. укреп­лять связи, пока они еще свежи и не подверглись угасательному торможению — забыванию.

Из личной беседы с Н. С. Ханаевым.

Конечно, запоминание на свежую голову, когда нервная система отдохнула, совершается значительно более успешно. В запоминании играет большую роль возможно 'более раннее и частое воспроизведение заучиваемого ма­териала. Воспроизведение требует большой активности от нервной системы, и потому связи хорошо крепнут, упрочиваются при попытке воспроизвести материал.

Большое значение в запоминании играет количество и качество материала, который следует выучить. Если произведение короткое — его можно учить целиком. Боль­шие произведения, после охвата его в целом при прослушива­нии, целесообразно заучивать по частям.

Очень важно сразу правильно укладывать запоминаемое в память, не допуская ошибок при разборе. Ошибки — это неверные связи, которые хотя и затормозятся при последующем правильном выучивании, но никогда не исчезнут и при неблагоприятных условиях волнения всегда могут выявиться. Потому важно брать мед­ленный темп и заучивать сразу без ошибок небольшой абзац произведения. Это полностью относится и к двигательной во­кальной памяти. Разучивать произведение голосом надо сразу в верной вокальной позиции, не допуская «нащупывания» го­лосом, неопертого пения и т. п.

Для воспроизведения материала, т. е. для оживления уста­новившихся в процессе заучивания временных связей, иногда требуется какой-либо раздражитель, рефлекторно с ними свя­занный. Материал может ожить непроизвольно, в силу какой-либо ассоциации, а может быть оживлен волевым приказом вспомнить его. Непроизвольное оживление материала — весьма частое явление. Певец, меньше всего думая об этом, постоянно внутри себя поет какую-либо мелодию, возникшую в результате случайных ассоциаций.

Однако в творчестве и в занятиях мы всегда имеем дело е преднамеренным воспроизведением. Ясная цель — воспроизвести, исполнить произведение, оживляет все деобхо-димые системы связей, заложенные в процессе выучивания в слуховой и голосовой сферах. Чем прочнее эти связи, тем пол­ноценнее и точнее возможно их воспроизведение. Нередко ма­териал кажется ученику настолько знакомым, и ему думается, что он его действительно знает, однако знание материала отсут­ствует, так как связи недостаточно крепки и воспроизведение показывает, что ученик ошибается, не может точно спеть ни музыкальный, ни словесный текст. Надо развивать точное, глу­бокое знание материала путем осмысления его и повторения, не доверяясь обманчивому чувству знакомства. Чувство знакомости и действительные знания — раз­личные явления. Только безошибочное воспроизведение показывает, что произведение крепко сидит в памяти.

Память различных людей отличается индивидуальным» особенно cV ям и. Одни лучше запоминают мелодию; дру­гие— словесные формулировки или числовые величины; третьи обладают прекрасной зрительной памятью и т. п. Различают-два основных типа памяти: образный, связан­ный с конкретными предметами и явлениями, т. е. с первой сиг­нальной системой, и логический —связанный со словом, с опосредствованным познанием мира, со второй сигнальной си­стемой. Большинство людей сочетают в себе оба типа памяти. Однако память, как мы уже упоминали, связана с профессией. Та область, которая постоянно привлекает наше внимание, вы­зывает развитие соответствующих анализаторов — у художни­ков — глаза, у музыкантов — слуха и т. п.

Педагог должен знать достоинства и недостатки памяти; своих учеников, чтобы добиться гармонического развития обоих типов памяти с преимущественным развитием той, ко­торая нужна для данной профессии. Для певца — это музыкаль­ная, слуховая память и двигательная память, связанная с го-лосообразованием — вокально-двигательная память.

Память, может быть значительно развита, если внимание постоянно сосредоточивать на запоминании. На-, до развивать в себе привычку запоминать, анали­зировать запоминаемое, припоминать и удер­живать в памяти. Любой вид памяти может быть развит постоянной тренировкой. Иногда у ученика бывает плохая дви­гательная память при хорошей слуховой. Следует постоянно обращать внимание ученика на двигательное чувство, застав­лять его запоминать, контролировать движения. В конце концов это приведет его к привычке хорошо контролировать и запоми--нать движения.

Мышление

Начиная распевать ученика, педагог иногда тут же пре--кращает занятия, говоря: «Тебе сегодня петь не следует, пойди к врачу, у тебя голосовой аппарат не в порядке». Педагог не видит голосового аппарата ученика, но сделал заключение о его состоянии посредством анализа звучания голоса. Такое опосредствованное познание явлений характерно для мыш­ления.

Педагог узнал о заболевании голосового аппарата потому, что им на основании предыдущего опыта уже установлена связь между звучанием голоса и состоянием голосового аппа­рата. Врач ставит диагноз о заболевании сердца или легких не видя этих органов, а лишь благодаря внешним признакам, на основе предыдущего опыта, обобщений. Осознание связи явлений, обобщение сходных явлений дают возможность поз-

305;

иавать то, что мы непосредственно не наблюдаем,^ также пред­сказывать ход событий. Опытный педагог, например, может верно предсказать, как будет развиваться голос того или иного ученика, а врач — течение заболевания. Процесс обоб­щенного, опосредствованного познания дейст­вительности и есть мышление.

Когда мы мыслим, то мыслим при помощи слов. Рассуждая, думая, мы это делаем посредством внутренней речи. Мы говорим словами, а слова выражают определенные понятия. Понятия возникают на основе обобщения существенных свойств предме­тов или явлений. Когда мы, например, употребляем понятие «певческий голос», то оно основано на обобщении существен­нейших черт многих весьма индивидуальных по характеру пев­ческих голосов. При этом для определения — певческий ли это голос или нет, не имеет значения, кто поет — мужчина или жен­щина, ребенок или старик, высокий или низкий голос. Потому и слова, выражающие определенное понятие, всегда несут в себе обобщение. Слова: стол, рояль, педагог, ученик, петь, говорить — выражают общие понятия, а не конкретный стол,

рояль и т. п.

Мысленно обобщая, выделяя существенные, характерные свойства предметов, мы должны отвлечься от несущественных. Этот мыслительный процесс называется абстракцией. Аб­страгируя, мы отвлекаемся мыслью от конкретных свойств пред­метов и явлений. Однако желая иллюстрировать какое-либо абстрактное положение, применить его на практике, мы его

конкретизируем.

Есть и другие операции, которыми мы пользуемся при мыш­лении: мы анализируем и синтезируем, сравни­ваем, сопоставляем явления по ассоциации, выводим общие положения из истинности частных (индукция) или идем от общих к частным (дедукция), устанавливаем при­чины и следствия.

Эти мыслительные операции мы производим постоянно в процессе наших суждений, умозаключений или при образовании понятий, в форме которых течет мыслительный процесс. Мысль начинает активную работу тогда, когда жизнь ставит какой-либо вопрос, задачу. Мышление начинается с вопроса. Желая ответить на вопрос, решить поставленную задачу, человек! обычно выдвигает несколько гипотез и проверяет их. В процессе; проверки он высказывает определенные суждения, делает умо-,

заключения.

В приводимом в начале раздела примере прежде чем послать! ученика к врачу, педагог решил сложную задачу, выдвигая по-,¹ следовательно различные гипотезы. Прежде всего устанавли-1 вается факт, что голос не имеет обычных качеств, не звучит..} Действительно не звучит или просто еще не распелся, не ра-| зогрелся? Когда факт установлен, есть ясное суждение, что|

голос не в порядке, возникают гипотезы — от чего это произо­шло. Неверная техника? Переутомление от предшествующего пения? Заболевание? «В уме» оценивается техника — она пра­вильная. Опрос показывает отсутствие возможности перегрузки голосового аппарата. Эти гипотезы отпадают. Очевидно, что это заболевание. Сопоставляя звучание голоса, вид ученика, его поведение, педагог приходит к заключению, что он действитель­но болен, и отправляет его к врачу. Конечно, решение такой за­дачи опирается на знание и опыт.

Для того чтобы успешно решать задачи, необходимо владеть достаточными знаниями в соответствующей области. Для во­кального педагога необходимо владеть широким кругом знаний, имеющих отношение к голосу и его воспитанию, без чего нельзя успешно решать многочисленные вопросы, ежечасно ставящиеся практикой преподавания. В этом отношении—книга лучший по­мощник. В ней изложен богатый опыт множества людей. Приоб­щившись к этим знаниям и умея применить их, педагог может быстрее и лучше справляться с практическими задачами.

Педагог должен развивать в себе критическое мышление,, уметь хорошо взвешивать работу своей мысли и быть осторож­ным в своих действиях при работе с учеником. Надо уметь отказываться от привычных приемов, которые у данного уче­ника не приводят к желаемому результату. Практика является единственным критерием истинности выдвинутых гипотез.

Н. А. Римский-Корсаков говорил: «Настоящий педагог не должен претендовать на непогрешимость, на то, что он все знает и никогда не ошибается; наоборот, он всю свою жизнь неутомимо ищет, и только иногда ему удается найти «что-то»¹. Педагог должен много работать, чтобы обладать достаточно совершенными понятиями о голосе и его воспитании. Необхо­димо приучить себя к наблюдательности, научиться видеть про­блемы где они имеются, ставить себе вопросы, находить при­чинно-следственные взаимоотношения.

Тот, кто не привык к самостоятельному мышлению,— не ви­дит никаких проблем, у него не возникают вопросы по поводу происходящего. Для такого педагога — голос и его качества — нечто само собою разумеющееся. Между тем как для мысля­щего педагога — голос полон вопросов и проблем. Чем больше-он познает это явление, тем интереснее и многограннее оно ста­новится. Открываются новые проблемы, возникают новые во­просы, требующие ответа, что возбуждает мысль, заставляет ее активно работать.

Ум педагога должен быть гибким. Педагог не может стан­дартно решать ставящиеся перед ним задачи. Он должен уметь распознать индивидуальность ученика, учесть конкретные осо

■51.

¹ А. Б. Хесин. Из моих воспоминаний. М., ВТО, 1959, стр 50—!

Ценности данного индивидуума. Важным качеством ума яв­ляется умение охватить явления в целом, широта ума. Подходя к воспитанию певца, надо уметь охватить всю проблему в целом, как она рисуется у данного индивидуума. При этом необходимо не упускать существенные частные моменты, отдельные недо­статки. Но никогда эти частные моменты не должны заслонять проблемы в целом.

Педагог обязан работать над развитием и воспитанием свое­го ума, своих мыслительных способностей, развивать их в уче­нике. Надо ставить перед учеником вопросы, помогать ему ре­шать их, заставить сравнивать, сопоставлять звучания, ощуще­ния, приучать логически мыслить, показывать, что является причиной, а что следствием и т. п. Н. Ушинский писал: «...срав­нение— есть основа всякого понимания, всякого мышления. Все в мире мы узнаём не иначе, как через сравнение...» ¹ Верное взаимодействие творческого воображения и мышления — необ­ходимые условия творческой деятельности.

Бездумное пение не может привести ни к развитию артисти­ческого таланта, ни к успешному овладению ремесленными ка­чествами голосообразования.

Дата добавления: 2015-08-05