Диагностическая направленность

Развитие психологических служб, одной из задач которых яв­ляется контроль за ходом психического развития учащихся, обна­руживает необходимость создания в рамках консультативных встреч с родителями ребенка и с самим ребенком компактных методи­ческих процедур, позволяющих выявлять особенности принятия ре­бенком возрастных этапов своей жизни и, в частности, кризисных периодов. Готовность ребенка к обсуждению возрастных «дости­жений» прошлого периода («уже умею», «могу» и др.), перспек­тив будущего периода дает возможность говорить о принятии им задач своего развития, благоприятном прогнозе «проживания» сле­дующего возрастного этапа.

Методика может быть использована в работе с детьми млад­шего школьного возраста, прежде всего с первоклассниками, переживающими кризис возрастного развития 7 лет в период школьной адаптации. Особенности протекания кризиса соотно­сятся прежде всего с характером взаимодействия ребенка со взрос­лым. Как закономерное явление в это время происходит смена дошкольной формы взаимодействия ребенка со взрослым на соб­ственно школьную форму взаимодействия. Принятие ребенком новой формы сотрудничества со взрослым, овладение ею связа­ны с переживанием кризисной или уже посткризисной фазы переходного периода развития. В то же время сам факт поступле­ния ребенка в школу еще не говорит об изменении его возраст­ного статуса. Переживание изменения возрастного статуса ребенка в 6 —7 лет является прямым следствием перестройки социаль­ной ситуации развития в этот период, ее объективных и субъек­тивных характеристик. Объективная составляющая возрастного статуса ребенка в 6 —7 лет связана с реальными изменениями, происходящими в его жизни. Общество в лице школы и семьи ожидает от него новых отношений к целому ряду сторон — к новой деятельности (обязательной и нормированной — учебной), к новому социальному взрослому (учителю), к себе (субъекту, решающему новые задачи развития). Субъективная составляю­щая статуса в этот период представлена новым фокусом содер-

жания переживаний: появляются новые смыслы в жизни ребен­ка, обнаруживающие себя прежде всего в отношении к предмету новой социально значимой деятельности и участникам новых межличностных отношений.

Методика «Урок в моем классе» строится на основе механиз­мов проективного рисования, достаточно широко распростра­ненного в диагностике различных сторон возрастного и личност­ного развития ребенка. Выбор данного содержания рисунка, на наш взгляд, позволяет обнаружить специфику проекции скла­дывающихся отношений первоклассника в рамках ситуации «ре­бенок — взрослый — предмет взаимодействия». Возможность го­ворить о принятии ребенком нового возрастного статуса позво­ляет обнаружить в рисунке проекцию всех трех составляющих новой ситуации развития первоклассника: появление нового — учебного — содержания взаимодействия, отношение к взросло­му как к учителю и к себе как к ученику. Неполная проекция отношений к заданным темой рисунка сторонам, подмена со­держания рисунка дают возможность предполагать соответствен­но либо частичное принятие ребенком своего возрастного стату­са, либо отсутствие ожидаемой от первоклассника адекватной возрастной идентификации.

Предлагаемая диагностическая процедура позволяет выявить:

• особенности сложившейся социальной ситуации развития млад­шего школьника в сфере взаимодействия с учителем;

• возрастно-психологический статус первоклассника как интег-ративный показатель личностной готовности к обучению в школе;

• некоторые причины трудностей на этапе адаптации перво­классника к школьному обучению.

Дата добавления: 2015-08-03