Тема 13 Эксперимент как метод исследования в социальной работе

1. Понятие о научном эксперименте. Его задачи.

2. Условия эффективности эксперимента.

3. Этапы и содержание подготовки эксперимента.

4. Виды эксперимента. Социальный эксперимент.

Основные понятия: эксперимент, экспериментальные методы; лабораторный эксперимент; естественный эксперимент; социальный эксперимент, социально-педагогический; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент; сравнительный эксперимент; опытно-экспериментальная работа; экспериментальный фактор; зависимые и независимые переменные, социодрама, мысленный эксперимент; метод моделирования, моделирующий эксперимент, эксперимент «экс-пост-факто».

Необходимость в проведении (использовании) эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо:

а) не может возникнуть при обычном ходе событий;

б) неопределенно долго пришлось бы её ожидать.

Существует несколько подходов к определению понятия «эксперимент».

Эксперимент (experiment ‑ лат. – проба, опыт):

– научно обоснованный опыт;

– метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется изучаемое явление, ищется новый способ решения поставленной задачи, проблемы;

– строго направленная и контролируемая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития личности, управления системой.

Обобщив все перечисленные определения понятия «эксперимент», В.И. Загвязинский даёт следующую трактовку данного метода исследования:

Эксперимент – последовательный метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность её изменять, варьироват ь её условия, сделав возможным и доступным изучение явлений и процессов через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления [В.И. Загвязинский, с. 108].

Изложенное обусловливает отличие эксперимента от наблюдения и других методов, не позволяющих активно создавать исследовательские ситуации и изменять их.

Эксперимент – комплексный метод исследования. Из определений мы видим, что он предполагает активное вмешательство исследователя в изучаемые явления и процессы с целью его изучения с заранее запланированными параметрами и условиями.

Следовательно, в эксперименте в совокупности используются наблюдения, беседы, опросы и др.

Павлов И.П. отмечал преимущества эксперимента перед наблюдением: «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берёт у природы то, что он хочет» [Павлов, И.П. Полн. собр. Соч. в 6 т. – М., 1952. – Т. 5. – С. 175].

Таким образом, сила эксперимента в том, что он даёт возможность создавать новый опыт в точно определённых условиях.

Задачи эксперимента:

1. установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определёнными условиями и полученной эффективностью в решении поставленных задач;

2. сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов воздействия или условий с последующим выбором из них оптимального по какому-либо критерию (результативности, оптимального времени, необходимых усилий и средств и т.д.);

3. обнаружение причинных закономерных связей между явлениями и их представлениями не только в качественной, но и в количественной форме.

Наиболее важными условиями эффективности эксперимента являются:

‑ тщательный предварительный теоретический анализ явления (процесса), его истории, изучение массовой практики для максимального сужения поля эксперимента и его задач;

‑ конкретизация гипотезы с точки зрения её новизны, необычности, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами;

‑ чёткое формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев, по которым будут оцениваться результаты явления, средства и пр.;

‑ корректное определение минимально необходимого, но достаточного числа экспериментальных объектов с учётом целей и задач эксперимента, а также минимально необходимой длительности его проведения;

‑ умение организовывать в ходе эксперимента непрерывную циркуляцию информации между исследователем и объектом экспериментирования. Это предупреждает прожектерство (несбыточность) и односторонность практических рекомендаций, затруднения в использовании выводов. Исследователь получает возможность не ограничиваться лишь сообщением о средствах и методах, результатах их применения, а вскрыть возможные затруднения в ходе экспериментальных воздействий, неожиданные факты, важные аспекты, нюансы, детали, динамику исследуемых явлений;

‑ доказательство доступных сделанных выводов и рекомендаций, их преимущества перед традиционными, привычными решениями.

Некоторые авторы отмечают еще условия, помогающие избежать ошибок в эксперименте:

1. В программу заложить резервное время: в случае неудачи есть время исправить недостаток. (Если речь идет о школьном эксперименте, то это означает, что изучение результатов экспериментов нужно проводить не в конце учебного года, а до конца III четверти).

2. Использование имитационного моделирования (особенно, когда шансы на успех неясны).

3. Помнить, что объектом эксперимента в социальной работе является человек (ребёнок, взрослый). Ошибки, допущенные в таком эксперименте, трудно поправимы.

Цель всякого эксперимента – создание нового, а поэтому любая экспериментальная работа предполагает творчество. Вот почему важно помнить механизмы творческой деятельности, лежащие в основе творчества:

- модификационный – предполагает усовершенствование, рационализацию, модернизацию, видоизменение какой-то известной методики, приёма, т.е. того, что имеет аналог или прототип; сюда же можно отнести воссоздание в новых условиях того, что существовало ранее, но было утрачено массовой практикой, забыто;

- комбинаторный – предполагает новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании до сих пор не использовались (нужно иметь в виду, что интеграция известных элементов может породить совершенно новый эффект, новые системные качества, иначе говоря – новую технологию);

- радикальный – предполагает рождение принципиально новых, новаторских подходов, не имеющих доселе ни аналогов, ни прототипов.

Дата добавления: 2015-08-03