Ства понятии^ чем в

обшеобпазоп тель ^{они знакомы} таким дошкольникам, уже в 3-4 года. С детьми, име-

и^.^.-».,«_п „________ ющими ОНР, даже в 5-6 лет, приходится уточнять, то есть объяс-
ныхгруппах
________!_________ I нять смысл, слов: морда, ноги, лапы, копыта, щетина, шерсть,

доить, пятачок, клыки, оскал и пр. Помимо названных, естественно уточняются слова,

более сложные по значению: конюх, вымя, телятница, доярка, коровник, рыло, хряк,

боров, овчарня и пр.

Использование I Детям с общим недоразвитием речи доступны далеко не все

определенной виды рассказывания, используемые в массовых группах. При-

последовательности чем из-за различной степени сложности, эти виды необходимо ис-

во всех видах пользовать в определенной последовательности. Рассмотрим, как

рассказывания ^в рамках одной лексической темы «Домашние животные» еле-

дует распределять материал в старшей группе, чтобы добиться наибольшего обучаю­щего эффекта.

В начале месяца целесообразно рассмотреть несколько сюжетных картин, с изобра­жёнными на них домашними животными: кошкой с котятами, коровой с телёнком и пр.

Затем можно сравнить по картинкам, например свинью и собаку, или корову и кошку и пр. Ещё позже провести пересказ коротких текстов о домашних животных с чётким сю­жетом: «Пожарные собаки» Л.Н. Толстого, «Бодливая корова» К.Д. Ушинского и пр.

Далее, детям окажутся доступны такие дидактические игры как: «Назови детёныша», «Кто чем питается?», «Кто какую пользу приносит?», «Кто где живёт?» и пр. (проводить их лучше с использованием картинок).

После подобной работы, для детей не составит большого труда: отгадывание стихот­ворных загадок о животных и их составление с помощью воспитателя.

В конце месяца дети смогут уже самостоятельно составить описательные и сравни­тельные рассказы о домашних животных, в которых отразят все полученные за месяц знания и представления.

4.2. Усложнение видов рассказывания на занятиях воспитателя по развитию речи

Мы предлагаем воспитателям коррекционных групп перечень различных видов работ по развитию связной речи, и в частности видов рассказывания. Все они расположены в порядке нарастания сложности.

Обращаем внимание воспитателей на то, что занятия по развитию речи планируются совместно с логопедом группы.

Логопед не только помогает воспитателю в подборе текстов и наглядного материала, но и решает вопрос включения в занятие воспитателя более сложного вида работы.

Однако, такой переход к новому виду рассказывания у воспитателя целесообразен толь­ко после его успешного использования в занятиях логопеда/

Поясним подробнее. К примеру, составление описательных рассказов оказалось доступно большинству детей группы на первом же логопедическом занятии. По окончании заня­тия, логопед ставит дату усвоения детьми данного вида рассказывания в таблице 20. Эта запись сигнализирует воспитателю о том, что теперь в его занятиях, в любое время, следу­ющее за указанным днём, можно использовать описание предметов и объектов. Чтобы из­бежать дублирования, делать это лучше на другом наглядном материале.

В связи со сказанным, в таблице предусмотрено указание даты первого использования логопедом определённого вида работ с тем, чтобы, ориентируясь на эту дату, воспитатели группы планировали собственные занятия.

Такой подход позволяет обоим воспитателям действовать слаженно и эффективно.

Усложнение видов рассказывания на занятиях воспитателя по развитию речи

№ п/п	Виды работ на занятиях по развитию речи^1*	Дата первого использования логопедом	Дата первого использования воспитателями
	Ответы на вопросы в ходе рассматривания предметов и объектов.
	Анализ сказок и рассказов.
	Ответы на вопросы в ходе рассматривания сюжетных картин.
	Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
	Составление рассказа по демонстрируемому действию.
	Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
	Составление рассказа по серии сюжетных картин.	-.;.■-•:; -•-.., -'■.. Л*
	Пересказ рассказа, составленного по одной сюжетной картине.
	Составление рассказа по одной сюжетной картине.
	Составление сравнительных рассказов о предметах и объектах с использованием вспомогательных средств.^2*
	Составление описательных рассказов о предметах и объектах с использованием вспомогательных средств.
	Пересказ текста без наглядной опоры.
	Текущая и итоговая беседы по лексической теме с использованием наглядного материала.
	Рассказывание из коллективного опыта.
	Рассказывание из личного опыта.
	Инсценировка сказок и рассказов.

^:) Виды рассказывания даны в порядке нарастания их сложности.

²⁾ См. Ткаченко Т.А. Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

4.3. Методические принципы планирования и

проведения занятий воспитателя по развитию

речи (логопедические группы)

Дата добавления: 2015-08-03