Коррекционной работы

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Произносительные дефекты по своему нейро-физическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в речевом развитии ребенка и методам преодоле­ния нередко оказываются различными.

Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к 5-6 годам. В этой связи воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно осуществляться в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного произношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.

Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона, или звуковая ее культура. Основным компонентом произносительной стороны речи являются звуки речи (система фонем). В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая различать одно слово от другого. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков. Звуки речи являются результатом сложной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) -легкие, бронхи, диафрагма, трахея; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата регулируется деятельностью центральной нервной системы.

Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем, благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого неба, маленького язычка.

В период формирования речь каждого ребенка в фонетическом отношении в большей или меньшей степени страдает недостатками. Нарушения проявляются в дефекте воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими; смешении звуков и, реже, их пропусках.

В логопедии выделяют две формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную и механическую (органическую).

К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причину возникновения функциональной дислалии не всегда возможно определить, но не­редко она бывает следствием того, что окружающие своевременно не фиксируют внимания на недостатках произношения ребенка, имитируют его неправильную речь, не помогая ему преодолеть трудность произношения того или иного звука; общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции); избирательное нарушение фонематического слуха; подражание неправильной речи окружающих.

Механическая дислалия появляется вследствие неправильного строения периферического аппарата: челюстей (прогнатия или прогения), зубов (неправильная расстановка, открытый прикус), неба (парез мягкого неба), дефекты языка (короткая подъязычная уздечка).

При функциональных дислалиях может нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.

В отчественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов нарушены. Выделяют сенсорную и моторную. Такое деление дислалии направляет внимание на механизм, коррекция которого должна быть осуществлена. Важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учет того, каким является дефект: фонематическим или фонетическим. В связи с такими критериями выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематичес-кая и артикуляторно-фонетическая.

В основе акустико-фонематической дислалии лежит недостаточная несформированность фонематического слуха. При этой форме дислалии имеется несформированность операций опознавания, узнавания, смежных акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. При данной форме дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

К форме артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, замен и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляторной близости звуков. Эти явления могут наблюдаться среди звуков одинаковых по способу образования, между аффрикатами, сонорами.

Дефекты произношения при артикуляторной фонетической форме дислалии обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, фонемы реа­лизуются в неправильных вариантах (аллофонах). Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное звукопроизношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных.

В современной логопедии для обозначения искаженного произ­ношения звуков речи используются разные термины, они образованы от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротоцизм - дефект произношения [р, р']; ламбдацизм - [л, л']; сиг-мацизм - свистящих и шипящих звуков; йотацизм - йот; каппа-цизм - [к, к']; гаммацизм - [г, г']; хитизм - [х, х']. Когда отмечается замена звука на другой, то в этом случае к названию дефекта прибавляется приставка пара -: параротацизм, парасигматизм и др.

Для наиболее рациональных путей преодоления дефектов произношения звуков речи необходимо психолого-педагогическое обследование. Обследование должно быть индивидуализированным и выборочным, в зависимости от характера и тяжести нарушения. Обследование начинается с изучения анамнеза (приложение 1).

Схема логопедического обследования должна включать следующие сведения:

- строение артикуляторного аппарата. Наличие и характер аномалий в анатомическом строении губ, прикуса, челюсти, неба, языка;

- моторика артикуляторного аппарата. Обследование возможности выполнения губами, языком, челюстями основных движений характерных для них при произношении звуков. При обследовании моторики артикуляторного аппарата обратить внимание на точность и объем движений, способность удерживать органы артикуляции в заданной позе, на тонус. Движения должны выполняться ребенком по подражанию и по словесной инструкции;

- звукопроизношение. Обратить внимание на характер нарушения согласных и гласных звуков (замена, искажение, отсутствие) в различных условиях: при изолированном произношении, в слогах открытых, закрытых, при стечении согласных, в начале, середине, конце слова, во фразах, в стихах, сказках, в спонтанной речи;

- слуховая функция: состояние физического слуха, состояние фонематического слуха, анализа и синтеза;

- общая моторика и мелкая моторика рук;

- дыхательная и голосовая функция;

- просодическая сторона речи (темп, плавность, выразительность, употребление основных видов интонации);

- словарный запас и грамматический строй речи. Психическое состояние. Обратить внимание на особенность познавательной деятельности (внимание, память, мышление и др.) и эмоционально-волевой сферы;

- заключение состояния речи. Необходимо указать форму дислалии: механическую или функциональную; вид дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая; разновидность нарушения звукопроизношения: сигматизм, ротацизм и т. д.

Логопедическая работа по устранению дислалии проводится на основе артикуляционных навыков через использование компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых, тактильных и кинестетических ощущений). Занятия по исправлению дефектов звукопроизношения ведутся в следующей последовательности:

- подготовительный этап;

- постановка звука;

- автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- автоматизация навыка произношения звука в словах;

- автоматизация навыка произношения звука в предложениях;

- автоматизация навыка произношения звука в самостоятельной речи;

- дифференциация звуков.

На первом, подготовительном этапе, реализуется основная цель - включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для реализации этой основополагающей цели логопеду необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. Общепедагогической задачей является формирование установки на занятие. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность, общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости. Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение. В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мнестических операций, операций сравнения и вывода. К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознать и различать фонемы; формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

При логопедическом обследовании часто обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляторного аппарата. В этих случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляторная гимнастика (подготовительные упражнения). Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Кроме того, с ее помощью происходит объединение простых движений в сложные, в артикуляционные уклады различных фонем.

Как правило, упражнять следует лишь нарушение движения и только те, которые нужны для постановки определенного звука. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. К проведению артикуляционных упражнений предъявляются определенные проявления:

- выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной позы на другую;

- включение статических и динамических упражнений направлено на развитие артикуляционной моторики;

- необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, т. к. при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, этим самым они приспосабливаются друг к другу (это явление носит название (коартикуляции);

- для того, чтобы ребенок не переутомлялся, занятия должны быть кратковременными, но многократными;

- переход к отработке движений, обязательных для других звуков осуществляется по мере овладения движением, необходимым для реализации звука.

Артикуляционные упражнение делятся в основном на несколько видов: упражнения для губ и для языка, а также упражнения на совместные движения языка и губ.

Вторым этапом работы при дислалии является постановка звуков. При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами. Первый - основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационным и мышечным ощущениями, peбенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пы­тается воспроизвести требуемые достижения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, вос­приятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помо­щью зеркала), ощущение резкой струи выдыхаемого воздуха, вибрация гортани могут быть выявлением работы речевых органов с помощью раз­личных приспособлений.

Диапазон таких приспособлений достаточно широк: от простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, до различных электроакустических приборов, преобразующих звук или вибрацию частей речевого аппарата в зрительные сигналы. Подражание, опирающееся на те или иные раздражители первосигнального характера, адресованные различным анализаторам, дополняется словесными инструкциями, доступными пониманию ребенка.

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонды). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе речевые органы механическим путем приводятся в требуемое положение или движение.

Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в соответствии с сопутствующими или слуховыми закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных инструкций.

По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по его включению в речь или автоматизации. С помощью тренировочных упражнений со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков осуществляется процесс автоматизации звука. Для тренировки подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь обрабатывается звук в начале (перед гласными), затем в конце. От отработки звука в словах с простой слоговой структурой переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными. Используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, придумывание ребенком слов с данным звуком. Большой эффект приносит работа по звуковому анализу и синтезу. Необходимо переходить от произнесения отдельных слов к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний. В работу на автоматизацию обычно вовлекается один звук. В сложных случаях дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны, в противном случае может возникнуть интерференция. В дальнейшем в некоторых случаях необходимо продолжение работы над звуком, т. е. по его разграничению с другими звуками - дифференциация звуков. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляционной группы. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

Третьим этапом в работе при дислалии является этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель его - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех стадиях общения. Широко используются творческие упражнения, тексты, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.

Частотность исправленного звука в текстах должна быть ве­лика. Ребенок постепенно начинает оперировать им в спонтанной речи.

Содержание практических занятий

Дата добавления: 2015-08-05