При введении ФГОС. Организация, формы и методы.

Модуль 6.

Управление профессиональным развитием воспитателей и педагогов детского сада на основе индивидуальных планов.

Цель

· Освоение понятия и методики разработки индивидуальных планов профессионального развития воспитателя детского сада

· Освоение способов управления профессиональным развитием воспитателя на основе контроля за реализацией индивидуальных планов на ФГОС

План

1. Методическая работа с воспитателями в детском саду при введении ФГОС Организация, формы и методы.

2. Индивидуальный план профессионального развития воспитателя детского сада

3. Самостоятельная работа.

· Что нужно менять в работе с педагогическими кадрами детского сада

· Разработка индивидуального плана профессионального развития.

Методическая работа с воспитателями в детском саду

при введении ФГОС. Организация, формы и методы.

Особенности обучения взрослых.

«Ну, вот, и снова сели за школьную парту»,- нередко говорят педагоги, пришедшие на курсы повышения квалификации. Понятие обучения ассоциируется для многих из нас с образом классной комнаты, студенческой аудитории, лекциями, зачетными сессиями и экзаменами. На самом деле обучение профессионала в организации существенно отличается от обучения школьника и студента, и совсем не ограничивается занятиями за школьной партой...

Руководителям был задан вопрос: «Как ваши педагоги хотели бы учиться? Выберите наиболее приемлемые для воспитателей формы методической учебы»:

· самообразование,

· общение с интересными коллегами, с более высокой квалификацией и изучение опыта их работы,

· общение с коллегами и друзьями с такой же квалификацией, как Ваша, и изучение опыта их работы,

· постоянный анализ своей практической деятельности, проверка на практике различных собственных гипотез,

· обучение на опыте, например, в мастер-классе у лучших воспитателей,

· обучение в деятельности, при выполнении какой-то новой совместной работы с другими воспитателями,

· обучение на специально организованных занятиях по интересной и важной проблеме.

Большинство осознавало, что воспитатели предпочли бы учиться на опыте более зрелых коллег или самостоятельно, экспериментируя в практике. И это, действительно, так. Все другие формы обучения, происходящие во второй половине дня, воспринимаются воспитателями хуже. И хотя это не означает, что перечисленных форм повышения квалификации будет достаточно, чтобы, например, освоить новые технологии - без систематических курсов все же не обойтись - однако нужно иметь в виду, что система обучения в организации объективно имеет специфику, которую просто нельзя игнорировать.

Средствами обучения в организации, в отличии, например, от обучения на специальных курсах, является общение, деятельность и самообразование. Конечно, все эти источники новых знаний и опыта используются и при прохождении курсовой подготовки, но там они создаются искусственно, а в организации имеется естественная профессиональная среда, в которой и происходит обучение и развитие педагогического мастерства кадров.

Кому принадлежит ведущая роль в обучении специалиста? А студента? Если помните, профессор буквально означает, учащий студентов или ведущий их. Ведущая роль в обучении как школьников, так и студентов, традиционно, принадлежит профессору, то есть учителю, преподавателю. А как же быть с тем, что ученик - субъект деятельности или, по крайней мере, должен им быть? Но субъектом ученика делает тот же учитель. Учитель организует деятельность школьника так, чтобы тот сначала научился, а затем стал в ней, специально организованной деятельности, субъектом.

Совсем иначе обстоит дело с практиком, профессионалом, мастером своего дела. Он уже субъект по сути, он трудится, работает, «осознает себя как самостоятельная самоуправляемая личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения, стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; стремится к безотлагательной реализации полученных в обучении знаний, умений, навыков и качеств”. И если его вновь посадить за школьную парту, он и там сохранит данные качества, то есть качества, присущие субъекту. Ведущая роль в обучении воспитателей, как, впрочем, и других специалистов, принадлежит им самим.

По своим мотивам обучение взрослого также значительно отличается от обучения школьника или студента. Взрослого к обучению побуждают хорошо осознаваемые им профессиональные мотивы. Они напрямую связаны с профессиональными целями и интересами обучающегося. Например, обучение часто бывает необходимо для получения новой, более интересной работы, овладения новыми технологиями, которые использует организация. Помимо внешних мотивов, воспитателем может руководить желание приобрести новые знания, чтобы использовать их для решения своих профессиональных проблем или получения более высоких результатов. В связи с этим процесс и результаты обучения оцениваются специалистом с позиции их практической пользы для решения профессиональных задач и достижения новых профессиональных успехов. Обучение служит профессионалу способом собственного самостроительства. Именно поэтому оно носит более оценочный и избирательный характер. Чтобы наиболее полно удовлетворить свои потребности, профессионал стремится, по возможности, самостоятельно определить, где и как ему учиться.

Как субъект собственного профессионального развития специалист обладает и большими возможностями. Он в состоянии использовать для своего обучения не только чей-то готовый опыт и знания, но и опираться на собственный опыт, на свою способность генерировать новые идеи, осуществлять профессиональную деятельность и проверять в ней свои новые находки и предположения. Учебная деятельность взрослого более разнообразна и активна, чем студента или школьника. В целях профессионального саморазвития как субъект он:

· осуществляет самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;

· самостоятельно приобретает новые знания;

· генерирует собственные новые идеи;

· уточняет и оттачивает их при общении с коллегами;

· проверяет их действенность на практике;

· приспосабливает новые знания для решения собственных задач,

· встраивает их в индивидуальный стиль деятельности;

· оценивает полезность и эффективность новых знаний в сравнении с предыдущими.

Для этого ему недостаточно использовать лишь специально организованное обучение. Как правило, оно в основном предлагает готовые знания, организует практическую работу в искусственных условиях, в аудитории. Источником обучения профессионала, помимо специально организованных занятий, является общение с коллегами, собственный опыт, экспериментирование в практике и самообразование. Все эти формы, или точнее источники повышения квалификации, образуют, по мнению немецкого ученого Колба, замкнутый цикл, в котором каждый из источников выполняет свою роль (Рис. 1).

И хотя у каждого специалиста может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения, для успешного профессионального развития должны быть использованы все четыре источника. Каждый из них помогает решать определенный круг задач.

Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.

Систематическое обучение

курсы

Общение Эксперимент

Практика

Самообразование

Литература

Рис. 1. Цикл Колба

Однако никакие, даже самые хорошие книги не могут заменить обучающемуся человеческого общения. Именно в общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, установление связей с другими явлениями и понятиями. Наверное, каждый мог ни один раз убедиться на собственном опыте, насколько ясными и четкими становятся первоначально совершенно смутные и неконкретные идеи после их обсуждения с коллегами. Многие практики считают, что коллега понимает коллегу быстрее, потому что говорит с ним на одном языке и дает самые точные практические советы. Это наблюдение не лишено истины. Через общение передается опыт непосредственного внедрения, применения новых знаний, поэтому это всегда очень точное, даже детальное описание того, что и как нужно делать, чтобы добиться результата - этого порой нельзя рассказать ни в одной даже самой хорошей лекции. Общение по существу является, чуть ли не самым эффективным средством передачи того, что принято называть организационной культурой: ценностей, разделяемых норм поведения, ритуалов и традиций организации. Именно через общение мы узнаем, как принято вести себя с коллегами, детьми, родителями; что нравится и не нравится руководству; какие требования предъявляются к воспитателям, что больше ценится в коллективе и многое другое. Нередко только благодаря общению происходит адаптация новичков. Восприятие знаний, переданных через общение, усиливается благодаря эмоциональной, неформальной стороне профессиональных контактов. От специально организованных занятий оно отличается своей незаорганизованностью, эмоциональной насыщенностью, отсутствием формализма. У коллеги можно получить и дружескую поддержку, и специальное разъяснение, с ним можно поделиться своими страхами и сомнениями.

В отличие от неформально протекающего общения, специальные занятия имеют более целенаправленный характер, всегда ограничены временными рамками. Они проводятся наиболее компетентными специалистами. На занятиях воспитатель заранее знает, по какой программе будет учиться и какие результаты получит.

И все-таки окончательным критерием истины является проверка знаний практикой. Собственная профессиональная деятельность для специалиста - это и производственный станок, и экспериментальная лаборатория одновременно. В деятельности профессионал учится, повторяя ежедневно одни и те же приемы и методы работы (своеобразный тренинг) и экспериментируя с новыми идеями. Однако при отсутствии других источников информации, обучение, ограниченное собственной деятельностью, превратилось бы в мало эффективный метод «проб и ошибок», ведущий к появлению эмпирических заблуждений, неосознанных интуитивных находок и решений.

Толчком к дальнейшему обучению для учителя может служить любой из перечисленных источников новых знаний. Чаще это происходит во время общения с коллегами, при посещении открытых занятий. Общение и открытые занятия являются мощным источником мотивации дальнейшего обучения воспитателей. Например, познакомившись с опытом педагога-профессионала, воспитатель может попробовать скопировать его в своей практике и, не получив ожидаемого результата, обратиться к литературе, прийти на специальные курсы.

Дата добавления: 2015-07-24