Особенности обучения пространственному ориентированию детей с нарушениями зрения

Закономерности формирования знаний, умений и навыков пространственного ориентирования, описанные выше, свойственны как нормально видящим, так и с нарушениями зрения дошкольникам.

Но следует отметить, что непременным элементом достаточно сложных умений пространственного ориентирования в условиях зрительной депривации является способность слепых и слабовидящих дошкольников измерять и оценивать протяженность пространства, размеры наполняющих его предметов, а также расстояние между ними. В пространственной ориентировке использование глазомера слабовидящими детьми и своеобразного «осязательного глазомера» слепыми дошкольниками является значимым средством познания окружающей действительности. Обучение незрячего и слабовидящего ребенка измерению и оцениванию протяженности пространства и предметов в нем с помощью естественных мерок, т.е. с помощью собственных частей тела, следует начинать уже в раннем возрасте, с познания ребенком «схемы тела», соотношения его частей.

Сознательно и точно ориентироваться в пространстве может лишь тот ребенок, который достаточно правильно представляет его. Представлять пространство – значит помнить, какие предметы находятся в нем, какого они размера и на каком расстоянии друг от друга они располагаются, каковы размеры и особенности конфигурации самого пространства. Следовательно, научить детей с дефектом зрения свободно передвигаться в окружающем пространстве можно только лишь при активном его восприятии, запоминании и последующем его воспроизведении. Таким способом формируются пространственные представления типа «карта-путь».

Необходимо учитывать, что непременным условием адекватного восприятия и понимания пространственных отношений и освоения навыков пространственной ориентировки является коррекционно-педагогическая работа по формированию у дошкольников с нарушением зрения словаря пространственных обозначений (например, таких, как: тут, там, здесь, около, рядом, друг за другом, у, на, в, под, над, верх - низ, вверху - внизу, посередине, между, сбоку, с краю, впереди - сзади, вперед - назад, за, позади, слева - справа, налево - направо). Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний о пространственных отношениях.

Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. рассматривают три основных показателя овладения детьми словарем пространственных терминов. Первый показатель – это способность ребенка устанавливать полное адекватное соответствие между пространственным образом и обозначающим его словом. Второй показатель – умение ребенка при сравнении парнопротивоположных пространственных отношений и направлений (например: впереди – сзади, над – под, посередине – с краю, вверху – внизу, справа – слева, перед – за) обозначать их словом. Третий показатель – это способность ребенка вербально обобщать и систематизировать единичные разрозненные восприятия пространственных отношений. Реализация этих этапов возможна лишь в единстве развития у слепых и слабовидящих детей восприятия пространства, пространственных представлений и практических умений и навыков ориентирования в пространстве.

Самостоятельное передвижение в пространстве детей с тяжелыми нарушениями зрения предполагает использование специальных вспомогательных средств: тростей различной конструкции, звуковых тренажеров, прибора «Ориентир» и пр.

В зависимости от возраста ребенка могут использоваться различные виды тростей: трость для перешагивания (Move About) с одного места на другое (рис. 1); трость-толкатель (Pusher), которую ребенок толкает перед собой (рис. 2); трость для обозначения и очерчивания по дуге границ окружающего пространства (Arc-difiner, рис. 3); длинная трость с L-образной защелкой, которая служит для изменения длины трости (Long Cane with L-Bar, рис. 4).

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4

В процессе обучения пространственному ориентированию необходимо учитывать формирующуюся сенсорную организацию ребенка, индивидуальные особенности зрения каждого дошкольника (состояние остроты его зрения, поля зрения, светоощущения, цветоощущения, функциональные изменения состояния зрения). Для слепого ребенка ведущей анализаторной системой в зависимости от условий пространственного ориентирования могут быть слуховая, соматовисцеральная (тактильно-кинестетическая), вестибулярная.

Для слабовидящего дошкольника ведущей в процессе пространственного ориентирования остается зрительная анализаторная система. Но при этом необходимо обучать слепых и слабовидящих детей ориентированию не только на моносенсорной основе, т.е. с помощью одной анализаторной системы, но и на бисенсорной основе (зрительно-слуховой, зрительно-осязательной или слухо-обонятельной и др.).

Основной организационной формой обучения пространственному ориентированию является коррекционное занятие, которое чаще всего проводится тифлопедагогом индивидуально или с подгруппой детей.

Коррекционные занятия по обучению пространственному ориентированию требуют специального кабинета, оборудованного следующими пособиями и тифлотехническими средствами.

Дата добавления: 2015-07-20