Ориентирование и мобильность

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одна из наиболее значимых проблем воспитания дошкольников с нарушениями зрения – обучение пространственному ориентированию и мобильности. Знания и умения пространственного ориентирования способствуют развитию у ребенка с нарушениями зрения интереса к жизни, уверенности в собственные силы, стремления к деятельности, предоставляют возможность использовать потенциальные возможности личности для её социализации и интеграции в общество.

Пространственное ориентирование выступает как определенный самостоятельный вид деятельности в жизнедеятельности человека с тяжелым нарушением зрения. В структуре этой деятельности можно выделить мотивы, побуждающие человека к пространственному ориентированию, цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, операции и способы действия, с помощью которых выполняется ориентировка в пространстве.

Формирование способности к пространственному ориентированию и развитие мобильности ребенка с нарушением зрения основывается на следующих принципах коррекционно-педагогической работы:

генетическом, учитывающем общие закономерности развития ребенка дошкольного возраста и особенности их проявления в развитии детей с нарушениями зрения, в том числе в процессе формирования пространственных представлений, умений и навыков их использования в пространственной ориентации;

понимания сложной структуры дефекта развития, характеризуемой особенностями соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в психическом развитии ребенка с нарушениями зрения и проявляющейся во взаимозависимости особенностей восприятия пространства слепыми и слабовидящими детьми и уровня сформированности пространственных представлений, умений и навыков их использования в практической деятельности;

компенсации и коррекции, основанном на требовании соответствия педагогических технологий закономерностям развития компенсаторных способностей детей с нарушениями зрения, а потому применение таких технологий создает условия для преодоления отклонений в развитии данного контингента дошкольников;

деятельностном, при реализации которого пространственное ориентирование рассматривается как самостоятельный вид деятельности у детей с нарушениями зрения, формирующейся в системе специально организованной коррекционно-педагогической работы;

раннего начала коррекционно-педагогической помощи в развитии деятельности пространственного ориентирования у детей с нарушениями зрения, что позволяет осуществлять пропедевтическую направленность коррекционно-развивающей работы по формированию знаний, умений и навыков, необходимых для ориентировки в окружающем пространстве слепому и слабовидящему ребенку.

Определение содержания программы базируется на реализации таких основополагающих условий, как:

преобразующей, трансформирующей направленности коррекционной работы по формированию деятельности пространственного ориентирования и развитию мобильности у ребенка с нарушениями зрения с опорой на новые, обходные способы ориентации в окружающей действительности, образующиеся вследствие активизации взаимодействия всех психических функций (восприятия, памяти, мышления и пр.), а также за счет складывающихся полисенсорных связей между сохранными анализаторными системами;

оптимальной информационной наполненности, предполагающей доступность и целесообразность информационного содержания определенного вида коррекционной работы, его адекватность познавательным возможностям ребенка с нарушениями зрения;

единства педагога и ребенка, обеспечивающем адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с нарушенным зрением с целью установления взаимопонимания между ними и создания эмоционального комфорта для ребенка, активизирующего его практическое взаимодействие с реальным миром.

Пространственное ориентирование детей с нарушениями зрения формируется на основе общих закономерностей развития пространственных представлений и овладения специфическими способами и приемами ориентирования в окружающем мире в условиях визуальной депривации. Вместе с тем, тяжелое нарушение зрения или его отсутствие у дошкольников обуславливает особенности в пространственном ориентировании:

Ø затруднения в восприятии пространства и его свойств (метрических, топологических), пространственных характеристик предметов (формы, величины), пространственных отношений (направлений, удаленности, местонахождения объектов);

Ø осуществление пространственного ориентирования на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторных систем;

Ø наличие ограниченных представлений об окружающем мире, малого ориентировочного опыта;

Ø взаимосвязь умений и навыков ориентирования в пространстве с уровнем развития двигательной сферы;

Ø недостаточное знание и понимание словесных обозначений пространственных свойств и отношений;

Ø необходимость использования специальных технических средств ориентирования.

На основе учета принципов коррекционно-педагогической работы по формированию способности пространственного ориентирования и развитию мобильности ребенка с нарушенным зрением, условий реализации содержания данной программы, а также особенностей деятельности по ориентировке в пространстве слепых и слабовидящих дошкольников выделяются направления развития деятельности пространственного ориентирования на разных этапах дошкольного детства.

Коррекционная работа в раннем возрасте (0 – 3 года) направлена: на развитие сенсомоторных функций; на формирование представлений о простейших геометрических объектах и различных формах реальных объектов; на формирование представлений о величине объектов и умений дочислового сравнения их размеров; на формирование представлений о собственном теле; на формирование понимания слов с пространственным содержанием; на формирование двигательных навыков с использованием трости.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию знаний, умений и навыков пространственного ориентирования и развитию мобильности в дошкольном возрасте (3 – 7 лет) направлена: на формирование знания «схемы тела»; на формирование знаний и умений сравнения предметов по величине; на формирование словаря терминов с пространственным содержанием и умений правильного использования его в речи; на формирование знаний, умений и навыков ориентировки в двумерном и трехмерном пространстве; на формирование умений глазомера с использованием зрения, осязания и слуха; на формирование умений ходить с помощью тростей различных типов; на формирование навыков безопасной ходьбы; на формирование элементарных чертежных умений для вычерчивания схемы пространства; на формирование умений пространственного моделирования.

Цель данной программы – формирование знаний, умений и навыков пространственного ориентирования у дошкольников с нарушениями зрения.

Реализации указанной выше цели достигается решением следующих основных задач:

– формирование положительной мотивации к обучению пространственному ориентированию;

– создание условий к предупреждению и преодолению страха перед передвижением в пространстве;

– формирование умений и навыков ориентировки относительно собственного тела;

– развитие способности сохранных анализаторных систем к восприятию признаков и свойств пространства и наполняющих его предметов;

– формирование основных локомоторных движений при ориентировке в пространстве;

– формирование способов ориентировки во взаимном расположении объектов в пространстве;

– обучение приемам ориентировки в микропространстве;

– формирование умений и навыков самостоятельного ориентирования в знакомом замкнутом и свободном пространстве;

– обучение приемам ориентировки при помощи тифлотехнических средств;

– обучение ориентированию с сопровождающим;

– проведение консультативной работы с семьей с целью формирования у родных и близких знаний об особенностях пространственной ориентировки слепых и слабовидящих, умений оказывать помощь своему ребенку в овладении навыками пространственного ориентирования.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию знаний, умений и навыков пространственного ориентирования и развитию мобильности дошкольников с нарушениями зрения, являясь самостоятельным направлением коррекционно-педагогической работы, вместе с тем непосредственно связана с их воспитанием и обучением, осуществляемым по общеобразовательным программам («Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительное искусство», «Физическое воспитание» «Трудовое обучение», «Игра») и коррекционно-развивающей работой, проводимой на специальных коррекционных занятиях по следующим программам: «Коррекция умственного развития», «Коррекция социально-эмоционального развития», «Коррекция речевого развития», «Развитие осязания и мелкой моторики рук», «Адаптивная физкультура», «Ритмика».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Младенческий возраст (от 0 до 1 года)

Дата добавления: 2015-07-20