Осуществление индивидуального подхода в процессе воспитания

Для ребенка нет ничего естественнее, чем развиваться в соответствии с природными задатками. Поэтому учитель в процессе воспитания и обучения должен быть очень внимательным к внутреннему содержанию действий ребенка. Без этого его деятельность обречена на формализм. Внешне один и тот же акт поведения может по своему внутреннему содержанию оказаться совершенно различным.

Необходимо понять воспитуемого как особую индивидуальность, узнать сложившуюся у него структуру потребностей, какие из них доминируют, а какие хронически неудовлетворены. Поэтому как бы хорошо ни был поставлен воспитательный процесс в масштабах класса, без индивидуальной работы с детьми не обойтись. А.С. Макаренко всегда подчеркивал, что многое решает именно «индивидуальный корректив».

Наиболее распространенные ошибки при осуществлении индивидуального подхода такие:

· · не учитываются специфика семьи, особенности домашнего воспитания;

· · неумение разобраться в психических особенностях учеников, направленности их способностей, интересов, характера, темперамента, внимания, привычках;

· · раздражительность, нетерпимость, прямолинейность учителя, резко реагирующего на поступки учеников, без изучения причин этих поступков, что приводит к возникновению психологического барьера;

· · формальное отношение к вопросам воспитания, отсутствие координации действий всех учителей.

Педагогические ситуации неповторимы: разные обстоятельства, разные люди участвуют в конфликтах. Учитель должен научиться быстро оценивать обстановку, обладать большим запасом педагогических знаний, разнообразных приемов, чтобы быстро выбрать лучшее решение при любых обстоятельствах. Неправильное решение ведет к новым осложнениям, сопряженным с большой потерей времени и усилий.

Под индивидуальным подходом понимается вся гамма персональных и коллективных педагогических средств воздействия на отдельного ученика в процессе обучения и воспитания с учетом особенностей его психического склада, домашних условий и круга интересов. Суть индивидуального подхода не в приспособлении к личности ученика, а в умении выбрать способы воздействия на него с целью совершенствования характера и всестороннего развития ребенка.

Учителю следует знать тех учащихся, кто плохо видит, слышит, у кого понижен темпоритм работы, кто смущается, теряется в трудной обстановке.

Классному руководителю нужно выяснить семейное положение, состояние здоровья, темперамент ученика, его увлечения, способности, отношение к работе, участие в общественно полезной деятельности, особенности поведения. Изучив все обстоятельства, классному руководителю можно составить конкретный план воспитательной работы с ребенком, выбрать точную педагогическую позицию. А.С. Макаренко писал о «проектировании» нового человека, придавая большое значение составлению программы воспитания человеческой личности. Эти положения А.С. Макаренко не только не устарели, а приобретают особую злободневность в современных условиях.

Прежде всего, воспитывая личность, осуществляя индивидуальный подход, учитель обязан учитывать темперамент ребенка – психические особенности личности и подвижности нервных процессов.

Темперамент – врожденное качество, но он поддается поддается воспитанию и регуляции, каждый из видов темперамента имеет свои положительные и теневые стороны, все зависит от культуры человека, его умения владеть собой, но этому надо учить.

В сангвинике учителю необходимо развивать чувство ответственности, умение преодолевать трудности, доводить дело до конца, не дать развиться легкомыслию и поверхностному отношению к делу.

В работе с холериком следует предусмотреть действия успокаивающие, сдерживающие. Нужно учесть, что холерики за все берутся самозабвенно, где-то не рассчитывая свих сил и возможностей, их нужно сдерживать, давать посильные задания. Холерики самоуверенны, порывисты, в случае неудач могут принять опрометчивые решения. Об особенностях его темперамента холерику можно говорить открыто, серьезно обсуждая его действия и поступки.

С меланхоликом работать очень трудно. Ребята с меланхолическим темпераментом могут успешно работать в спокойной обстановке, но стоит потребовать от них быстрой реакции и смены действий, как они теряются, отключаются. На меланхолика никогда нельзя повышать голос, его нельзя упрекать, излишне требовать. Для меланхолика особенно важна нормальная доброжелательная обстановка.

Флегматики меньше всех заняты восприятием самих себя, с ними учителю легче, но это не значит, что проще. Учатся флегматики часто формально: выполняют только то, что задают, особого интереса часто ни к чему не проявляют. Общественные поручения нередко выполняют вяло, неохотно, неумело. Многие из них стеснительны и пассивны. Вместе с тем они не обидчивы, спокойны, порой трудолюбивы, склонны к привязанностям. К флегматикам необходимо предъявлять повышенную требовательность, он не обидчив и не страдает излишней впечатлительностью, что значительно облегчает общение с ним.

При проведении индивидуальной воспитательной работы необходимо помнить, что категорически оценивать личность по нескольким поступками нельзя, характер всегда формируется сложно. Учителю приходится замечать все, реагировать на каждое действие ученика, но видеть его в перспективе, отделять существенное от случайного, мелкого.

Контрольные вопросы

1. 1. Охарактеризуйте процесс воспитания в школе.

2. 2. Раскройте взаимосвязь формирования личности в младшем, среднем и старшем школьном возрасте и воспитательной работы в школе.

3. 3. Каковы содержание и методы воспитательной работы в школе?

4. 4. Как осуществляется индивидуальный подход в процессе воспитания?

Дата добавления: 2015-07-20