Методические приемы индивидуального текущего инструктирования.

Индивидуальное текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:

активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности труда;

разъяснения, указания, убеждения, замечания, советы, повторный показ приемов и способов выполнения упражнений, личный пример - это основные, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;

требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Без разъяснений нельзя добиться, чтобы учащиеся ценили оказываемое им доверие и стремились обязательно его оправдать. Однако самые яркие и четкие разъяснения и сильные словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на учащихся.

Ситуации складывающиеся в процессе упражнений учащихся, требующие внимания мастера в ходе их текущего инструктирования, могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. Для достижения эффективности в работе по руководству упражнениями каждый мастер должен постоянно развивать у себя способности принимать своевременные, правильные, педагогически обоснованные решения по ходу работы учащихся. Это собственно и есть накопление педагогического опыта, становление и развитие педагогического мастерства, которое нужно воспитывать в себе постоянно. Обобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые правила индивидуального текущего инструктирования учащихся мастером, которые могут служить основой каждому мастеру для формирования своего индивидуального опыта. Рассмотрим эти правила.

Прежде всего о чисто внешних моментах процесса инструктирования: где находиться мастеру, как наблюдать за учащимися, как общаться с ними, как давать указания и т. д.

Педагогический опыт, а также педагогические исследования показывают, что любой человек (тем более неопытный учащийся) непроизвольно сбивается и вообще делает не так, как умеет, если видит или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправдано наблюдать за учащимися в процессе их упражнений незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Тогда мастеру можно увидеть действительно то, что есть на самом деле.

В ходе текущего инструктирования мастер должен вникать вработу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, тем более сознательное, как и ни одно достижение учащихся не должны остаться без внимания мастера. Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все видит, мастер все знает. Большим злом часто оборачивается мягкосердечие и снисходительность мастера: "Что можно спросить с него, ведь он еще ученик". Между тем требовать надо, причем со всей строгостью, все то, чему должна соответствовать заданная учащемуся работа и чему он должен научиться, выполняя ее. Мастер должен постоянно воспитывать у учащихся ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. В случае неудач и неполадок в работе, если они не являются следствием лени или нерадивости учащегося, мастер должен успокоить его, подбодрить, отметить достигнутые успехи и практически помочь ему.

Наблюдая за работой учащихся, проводя их текущее инструктирование важно правильно определить момент оказания учащемуся помощи. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запаздывать с оказанием помощи ему. Ошибки и неточности, допускаемые учащимся в упражнениях, могут развиться и закрепиться. Исправлять их потом будет значительно сложнее. Следует при этом отметить, что учащийся иногда и не подозревает, когда он действует неправильно, когда он нуждается в помощи мастера. Важно не допустить, чтобы учащийся действовал наугад.

Большое значение для эффективности упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Оказывая помощь учащемуся, не следует всегда давать готовые указания относительно того, как исправить ошибку; нужно всегда стремиться, чтобы учащийся сам осознал ее и нашел способ исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу своего труда. Вооружение учащихся способами самоконтроля непосредственно в процессе выполнения операции (а не только контроля по результатам работы) - важное условие выработки правильной саморегуляции своих действий. Необходимо добиваться, чтобы в процессе упражнений учащиеся научились замечать свои ошибки в ходе выполнения действий. (Постепенно в ходе упражнений эти ощущения становятся сигналом, по которому учащийся начинает предугадывать намечающиеся отклонения и вносить поправки до того, как ошибка допущена, т. е. саморегуляция становится более точной. Вот это единство внешней (со стороны мастера) регуляции и внутренней саморегуляции учащегося и есть механизм формирования умения и навыка (в данном случае - двигательного).

Дата добавления: 2015-07-20