Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию

Методика преподавания естествознания – педагогическая наука. Ее предмет, задачи и методы исследования. Актуальные проблемы современной методики.

Зарождение преподавания естествознания в России в XVIII веке. Первый учебник «Начертание естественной истории…» В.Ф. Зуева. Заслуги В.Ф. Зуева в разработке содержания и методики преподавания естествознания в народных училищах. Развитие науки в XIX веке. Роль К.Д.Ушинского, Д.Д. Семенова в развитии родиноведческих идей. А.Я. Герд – основоположник отечественной методики преподавания естествознания как науки. Вклад Д.Н. Кайгородова, Л.С.Севрука, И.И. Полянского, В.В.Половцова, В.В. Вахтерова в ее совершенствование.

Развитие методики естествознания после революции 1917 года. Особенности ознакомления детей с природой и трудом людей в 20-е годы. Взгляды Б.Е. Райкова, К.П.Ягодовского, Н.К.Крупской, С.А.Павловича, А.А. Половинкина и др. на преподавание естествознания и географии в советской школе.

Становление и развитие начального курса природоведения с1959 по 1991г.г. Особенности программ и учебников М.Н. Скаткина, Л.Ф.Мельчакова, З.А. Клепининой.

Современные подходы к преподаванию курса «Окружающий мир». Интеграция знаний в системе «Человек-природа-общество».

Теоретические основы МПЕ. Федеральный Государственный образовательный стандарт по предмету «Окружающий мир». Принципы отбора содержания начального естественнонаучного образования. Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир».

Обновление содержания начального образования, вариативность на уровне образовательной системы и учебных курсов. Интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека. Содержание и цели изучения современных программ курса «Окружающий мир». Особенности учебных программ курса.

Образование и развитие естественнонаучных понятий. Основные этапы образования естественнонаучных понятий.Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К.П.Ягодовского, В.М. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Система естественнонаучных понятий в начальной школе.

Средства обучения естествознанию. Материальная база обучения естествознанию. Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Вербальные средства обучения. Учебник и его структурные компоненты. Методические приемы работы с учебником.

Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий. Натуральные объекты, способы их хранения и демонстрации. Искусственные и изобразительные пособия. Таблицы по естествознанию и методика их использования. Методические требования к географическим картам для начальной школы.

Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.

Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства обучения.

Школьный учебно-опытный участок. Географическая площадка.

Методы обучения естествознанию. Методические приемы обучения. Понятие о методе как способе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя, познавательная деятельность учащихся. Классификационные системы методов обучения. Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний. Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Методические требования к рассказу и беседе. Учебные дискуссии на уроках естествознания.

Наглядные методы обучения. Методические требования к демонстрации наглядных и экранных пособий. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию. Моделирование на уроках естествознания.

Практические методы обучения. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками. Методика подготовки и проведения естественнонаучных наблюдений. Организация и методика проведения практических работ на уроках естествознания.

Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность приемов: организационных, логических, технических.

Формы организации изучения естествознания в начальной школе. Понятие «форма обучения» как организация познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию.

Урок – основная форма преподавания естествознания. Требования к современному уроку. Типы уроков естествознания в начальной школе. Особенности структуры вводного, предметного, комбинированного и обобщающего урока. Взаимосвязь уроков в теме. Подготовка учителя к уроку естествознания.

Экскурсия по естествознанию. История становления экскурсионного дела в школах России. Классификация экскурсий. Методические требования к проведению экскурсий. Структура экскурсии.Подготовка и проведение экскурсии.

Внеурочная работа по естествознанию. Виды внеурочных заданий для работы в классе, в природе, на учебно-опытном участке, географической площадке. Методика проведения фенологических наблюдений. Роль «Дневников наблюдений…» в естественно-научном образовании младших школьников.

Домашняя работа по естествознанию. Классификация домашних заданий: по содержанию, по дидактическим целям, по характеру деятельности, по способу выполнения. Требования к домашней работе.

Контроль и оценка результатов обучения. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Характеристика школьной отметки.

Внеклассная работа по естествознанию. Формы организации внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная.

Особенности природоведческой работы в летнем оздоровительном лагере.

Экологическое образование младших школьников. Краеведческий принцип обучения естествознанию.

Цель экологического образования - становление экологической культуры личности и общества. Сущность и компоненты экологической культуры. Начальная школа - важное звено в системе непрерывного экологического образования. Содержание экологического образования младших школьников. Уровни развития экологических представлений. Конечная цель экологического образования – формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе.

Понятие краеведческого принципа преподавания. История становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России. Роль краеведческого принципа преподавания в современном естественнонаучном образовании.

Содержание краеведческих знаний в современных программах по «Окружающему миру». Методика введения регионального материала в содержание предмета «Окружающий мир». Работа с географическими и контурными картами своего края.

2.2. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

1. Понятие о методологии, ее уровни. Философские основания педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

2. Теоретические и эмпирические методы исследования в педагогике.

3. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса: целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов. Развитие педагогического процесса через разрешение противоречий.

4. Закономерности и принципы педагогического процесса. Вклад Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.В. Занкова и др. ученых в развитие принципов педагогического процесса.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт, его особенности.

6. Обзор основных теорий обучения в начальной школе.

7. Теория проблемного обучения в начальной школе.

8. Теория программированного обучения в начальной школе.

9. Теория поэтапного формирования учебных действий.

10. Теория общего развития Л.В. Занкова.

11. Теории развивающего обучения.

12. Требования ФГОС НОО к планируемым результатам начального образования

13. Воспитательное мероприятие как система. Методика организации и проведения КТД в начальной школе.

14. Понятие средств воспитания, их классификация и характеристика.

15. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной начальной школе на этапе реализации ФГОС НОО.

16. Понятие трудового воспитания, его история и способы организации в начальной школе на этапе реализации ФГОС НОО.

17. Теория и практика формирования коллектива. Понятие коллектива и стадии его развития в начальной школе.

18. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества на этапе реализации ФГОС НОО. Особенности работы классного руководителя с родителями в начальной школе.

19. Обзор основных теорий воспитания в начальной школе.

20. Психологические новообразования младшего школьника. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса.

21. Понятие и основные компоненты учебной деятельности школьника. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

22. Педагогический контроль как психологическая проблема. Психологический анализ современных средств оценки достижения учащихся.

23. Модернизация начального образования и его вариативность. Современные системы образования в начальной школе.

24. Современные информационные технологии в обучении младших школьников.

25. Технология организации коллектива младших школьников. А.С. Макаренко о коллективе и стадиях его развития.

26. Технологии воспитательной работы в классном коллективе и в добровольных общественных объединениях младших школьников.

27. Технология воспитательной работы с младшими школьниками в режиме продленного дня.

28. Педагогическое общение в структуре педагогического мастерства. Педагогическая этика деятельности учителя начальных классов.

29. Формы становления педагогического мастерства учителя начальных классов. Проблемы подготовки учителей за рубежом на современном этапе.

30. Патриотическое воспитание школьников: проблемы, поиски решения на этапе реализации ФГОС НОО.

31. Идея народности К.Д.Ушинского и его значение для патриотического воспитания.

32. Понятие о формах организации обучения, их классификация. Возникновение различных форм организации обучения в истории мировой школы.

33. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, США, Япония). Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.

34. Понятие инноваций в педагогике. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.

Дата добавления: 2015-07-26