Урок - семинар

Семинары как форма проведения учебных занятий имеют весьма давнюю историю. Они проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учеников, комментариев и заключении учителей. Не случайно семинары получили свое название от латинского слова seminarium, что означает – рассадник В наше время, семинар это общепринятое название одного из видов практических учебных занятий как по гуманитарным, так и по естественно-научным дисциплинам. В отличие от лекций, прародительницей семинара явилась школа. Тем не менее уроки - семинары в средней школе за последние десятилетия были крайне редким явлением. Ныне семинар переживает новый ренессанс, интерес школьных учителей к нему сильно возрос, так как разработанные в последние годы новые методы и приемы его проведения сделали уроки -семинары эффективной формой учебных занятий.

Семинарские занятия отличаются большой гибкостью, позволяющей учитывать специфику предмета, характер первоисточников информации и степень подготовленности учеников. Семинары помогают учащимся увязывать научно-технические положения изучаемой темы с практикой жизни, содействуют формированию навыков их практического использования. Они позволяют учащимся овладевать навыками письменного и устного изложения материала, отстаивания своих взглядов на изучаемые предметы и явления.

Многие педагоги считают, что по своим дидактическим возможностям семинары намного богаче лекций, хотя чаще всего они и зависят от лекций, как первоосновы научных знаний. Проведению урока -семинара, как правило- предшествует урок - лекция, хотя в ряде случаен урок - семинар проводится и в автономном, независимом от Пекина. режиме.

На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. Более того, подготовка к семинару требует от учеников серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой (чтение новых источников информации, сравнение разных материалов по теме, выбор интересных фактов). Хотя семинар - это коллективная работа всего класса, но эта работа опирается на индивидуальную учебную деятельность каждого ученика.

Успех семинара во многом определяется деятельностью и мастерством учителя, который ставит цели семинара, разрабатывает план его проведения, выдает ученикам задания на подготовку к семинару, проводит индивидуальные консультации.

Существует большое число подходов и форм проведения уроков – семинаров. Традиционно учитель составляет программу семинара, подбирает литературу и по каждому вопросу назначает докладчика и содокладчиков. Крайне редко назначаются оппоненты по каждому вопросу в надежде на то, что они сами появятся по ходу развития семинара. При этом считается, что докладчик изложит основное содержание вопроса, содокладчик его дополнит, а оппонент (плановый или случайный) выскажет иную точку зрения Но такой традиционный подход и набор персонажей - стереотипов недостаточно возбуждает интерес у участников семинара, а следовательно, и не обеспечивает его высокую эффективность.

В. В. Гузеев предлагает включить в сценарий семинара более широкий набор персонажей и по-иному распределить между ними функции. Учитель, разрабатывая содержательную компоненту семинара, на каждый вопрос подбирает по 6 -8 учеников, на которых возлагает следующие функции: докладчика, содокладчика, оппонента, эксперта, «провокатора», ассистента.

Один из учеников - докладчик излагает на семинаре, в тезисной форме основные положения и факты и непременно высказывает на них свою точку зрения. Содокладчик подкрепляет этот материал доказательными аргументами, иллюстрирует их живыми примерами, дает обоснование позиции основного докладчика. Ученик - оппонент делает попытку противопоставить доводам докладчика свои контраргументы, свои контрпримеры, излагает другую точку зрения на обсуждаемый вопрос. Тем временем эксперт делает сравнительный анализ высказанных другими аргументов и контраргументов, выявляет области их достоверности. Так называемый «провокатор» задает и тем и другим «каверзные вопросы», приводит неожиданные и интересные примеры, стараясь инициировать и оживить дискуссию. Ассистент учителя, подбираемый из числа наиболее эрудированных и хорошо подготовленных к семинару учеников, поддерживает любого из персонажей при его попадании в критическую ситуацию, а также отвечает за техническое обеспечение семинара.

Естественно, что такой хорошо подготовленный и функционированный семинар бывает весьма продуктивным. Однако из-за высокой трудоемкости он может быть проведен не более одного раза даже в большом блоке уроков.

Некоторые учителя, в отличие от заранее программированного приема, умело и творчески проводят семинары экспромтом. Вначале, как и все остальные, они разрабатывают план семинара по избранной теме, составляют список литературы для самостоятельной подготовки к семинару, заблаговременно оповещают об этом учеников в начале изучения соответствующего раздела. Для лучшей систематизации материала они включают в план семинара три вопроса. Первый формулируется так, чтобы побудить каждого ученика изложить на семинаре теоретические основы обсуждаемого материала. Отвечая на второй вопрос ученик раскрывает суть темы, подтверждает ее сведениями об экспериментальной проверке фактов и гипотез. Третий ставится так, чтобы ученики сосредоточили свое внимание на практическом применении полученных знаний.

Разработан и успешно апробирован ряд оригинальных правил, обеспечивающих эффективность урока – семинара. Вот одна из совокупностей этих правил. Учитель в начале урока лишь кратко формулирует вопрос, подлежащий рассмотрению и в дальнейшем старается не занимать время, отводя его полностью ученикам. Для ответов пофамильно никто не вызывается, говорит тот, кто первым встал с места. Одновременно с этим к доске по собственному желанию выходят 3 - 4 ученика, которые молча, не отвлекая других готовят ответы. Любой ответ ученика все терпеливо выслушивают до конца, никогда его не перебивают, равно как и не задают наводящие вопросы. По каждому ответу учитель выставляет в журнал оценку и вслух объявляет всему классу. Придуманная система оценок стимулирует активность и творческое мышление, так как учитывает оригинальность суждения учеников, и число их выступлений и дополнений, и ценность их критических замечаний. Направляя ход и темп семинара, учитель в соответствующих ситуациях делает краткие реплики:

«было» (при повторах), «стоп» (когда ученику уже зачтен ответ) или «десятисекундная готовность» (когда допущены грубые ошибки и их требуется исправить).

Дата добавления: 2015-07-18