Урок открытых мыслей

Уроки открытых мыслей подсказаны экспериментальной практикой и сейчас широко применяются в школьной практике.

Заключаются эти уроки в следующем. На уроках используется самая разнообразная научно-популярная литература, и как утверждает известный педагог - новатор В. Ф. Шаталов, который широко применяет урок открытых мыслей, «систематическое чтение на уроках отдельных глав из книг, журнальных статей и газетных сообщений незамедлительно вызвало ответную реакцию ребят: они стали приносить в школу газеты, книги, а иногда и просто краткие записи теле- и радиопередач. И тогда слово было предоставлено самим учащимся на специально отведанных для этого уроках».

Уроки открытых мыслей таят непредвиденные ситуации, и профессиональное мастерство учителя проверяется на них самым строгим образом.

Творческий урок «мозговой атаки»

Основателем метода решения творческих задач - «мозговой атаки» считается американский морской офицер Алекс Осборн, который во время второй мировой войны был капитаном небольшого транспортного судна. После войны А. Осборн создал школу изобретателей, теоретически обосновал и апробировал метод «мозговой атаки» как эффективный способ решения творческих задач.

В основе метода заложена следующая психологическая закономерность. Предположим, что в творческой разработке какой-то задачи участвуют 5 - 6 человек. Если каждому из этой группы предложить индивидуально (независимо друг от друга) высказать идеи по решению этой задачи экспромтом и, к тому же, за короткий промежуток времени, то в сумме можно собрать N0 идей.Если эта же группа учеников будет высказывать идеи сообща, коллективно, то в результате можно будет собрать Nk идей, причем Nk во много раз оказывается больше N0. Обычно даже опытные специалисты при индивидуальной работе за 20 – 30 минут могут сгенерировать не более 10 - 15 идей, в то время как группа за это же время коллективно генерирует до 50-150 идей.

А. Осборн считал, что творческие способности есть у каждого человека, но они «дремлют под гнетом психологической установки» о невозможности творить, неспособности сформулировать и оформить идею. Он предложил, чтобы вначале одна часть творческого коллектива («генераторы идей») сосредоточилась бы только на выдвижении идей, а затем другая часть («экспертов» - более компетентных, опытных) этого коллектива сосредоточилась бы на анализе их коллективной оценке банка идей. Поэтому при проведении на уроке сеанса «мозгового штурма» условно разделяют учащихся класса на две группы: генераторов идей и экспертов – критиков.

В первую группу включаются учащиеся, обладающие фантазией и творческим воображением; учащиеся, которые до этого не имели никакого представления об аналогичной задаче. Но нельзя включать прирожденных скептиков и критиканов.

В группу «экспертов» включаются люди с аналитическим складом ума, более компетентные в области решаемой задачи. Перед

«экспертами» ставится задача, чтобы они в первую половину урока (20 - 30 минут) были молчаливыми соучастниками – слушателями. Генераторы идей в начале урока получают задание учителя на разрешение какой-то творческой задачи: объяснение какого-то новою явления, выявление путей решения какой-то проблемы и т. д. Они могут выдвигать любые идеи, в том числе самые фантастические, нереальные, «безумные». В это время 1 - 2 ученика из группы «экспертов» записывают все без исключения высказанные «генераторами» мысли и идеи в единый список.

По прошествии 20 - 30 минут учитель предлагает «экспертам» приступить к анализу и отбору эффективных и перспективных идей. В обсуждении списка идей принимают участие и «генераторы». Учитель при этом воздерживается от высказывания своих суждений, направляя лишь ход обсуждения наработок в рациональное русло. И только в конце урока, когда после отбрасывания слабых и неэффективных идей в списке остается 2 -3 достойных идеи, учитель вместе с наиболее компетентными

«экспертами» подводит итоги творческого урока. Он подтверждает правильность или поясняет ошибочность придуманных учениками объяснений каких-то явлений, принципов действия приборов, путей решения поставленной перед учениками проблемы

Урок - соревнование (турнир, конкурс)

Соревнование, как форма учебных занятий, как вид урока, как способ активизации умственного потенциала и творческих способностей учащихся пришло в школу из таких видов жизнедеятельности человека, где дух состязательности и устремления к индивидуальному или командному лидерству является одним из наиболее эффективных способов достижения наивысших результатов участниками соревнования в соответствующих видах деятельности.

Урок - соревнование - это особый методический прием активизации интеллектуального потенциала учащихся и их творческих способностей, увлекательный и эмоциональный способ мобилизации их умственных, волевых и физических ресурсов, предоставления им возможностей для самовыражения и самоутверждения личности.

Урок - соревнование обеспечивает одновременное достижение трех целей: обучающую - закрепление знаний и приобретение навыков их применения; воспитательную - формирование навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся; развивающую - выработка умений применять знания в нестандартных ситуациях, объяснять окружающий мир и происходящие в нем явления и события.

Тематика урока, содержание внесенного на обсуждение материала, форма и техника его проведения должны быть ориентированы на создание атмосферы состязательности и творческого волеизъявления.

Уроки - соревнования по своему содержанию, структуре и формам организации могут быть самыми разнообразными, равно как и разнообразна их роль в учебном процессе. Из наиболее часто примеряемых форм таких уроков - соревнований следует назвать уроки – конкурсы, уроки – турниры, уроки – олимпиады.

Общими правилами подготовки и проведения уроков - соревнований являются:

- заблаговременное объявление учащимся о теме предстоящего урока и правилах проведения на нем соревнования;

- разделение учеников класса на две и более команд, примерно равных между собой по количеству и уровню подготовки;

- назначение (избрание) капитанов команд и консультантов;

- содержательная, а иногда и техническая подготовка учителя и учеников к уроку;

- назначение учителем или избрание классом жюри из числа наиболее подготовленных учеников;

- вступительное слово учителя с постановкой цели урока, задач для участников состязания, с разъяснением правил в порядка проведения соревнования;

- оперативное выставление текущих и итоговых баллов отдельным участникам и командам в соответствии с принятыми правилами конкурса;

- подведение общих итогов соревнования и результативности учебного материала;

- объявление победителей и их поощрение (места, оценки, грамоты и т. д.).

Среди разновидностей форм организации уроков - соревнований следует отдать предпочтение следующим: конкурсам на знание аналитических или расчетных форм; турнирам по решению кроссвордов; конкурсам решений качественных задач на сообразительность; турнирам пословиц и поговорок; конкурсам загадок; конкурсам нахождения ошибок в заранее подготовленных текстах с «ловушками»; конкурсам на лучший рассказ об ученых.

Конкурс «смекалистых» по решению качественных задач на сообразительность требует предварительной подготовки. Яркие качественные задачи расписываются или разрисовываются совместно с учениками на бумажных карточках. Во время урока представители команд или их капитаны в порядке жеребьевки вытаскивают три карточки и сходу отвечают на поставленные вопросы - решают задачу на качественном уровне. Если капитан или ученик - очередник не справляется с задачей, то он обращается за помощью к членам своей команды. Если же вся команда не сумеет решить эту задачу, то учитель предлагает се решить команде – сопернице, но при этом первая команда теряет соответствующее число баллов.

Турниры кроссвордов могут иметь две разновидности: составление кроссвордов соответственно на уроке и разгадывание заранее составленные кроссвордов. Как на составление кроссвордов, так и на разгадывание заранее дается определенное время. Аналогичным образом проводятся конкурсы загадок и турнир пословиц и поговорок. При этом загадки, пословицы и поговорки, отражающие содержание темы урока, или заранее изыскиваются и подбираются учениками, или же разгадываются и вспоминаются непосредственно во время урока по разделу темы, предложенному учителем или чинами противоположной команды.

Конкурс по нахождению ошибок выявляет глубину знаний учащихся и их умения концентрировать свое внимание на обсуждаемой проблеме. В порядке подготовки такого урока командам дается задание приготовить рассказы, тексты или описания по теме предстоящего урока, в которых умышленно закладываются какие-то ошибки: смысловые, терминологические или числовые. Вначале одна из команд рассказывает или раздает в письменном виде свои тексты и называет число заложенных в нем ошибок. Члены второй команды называют эти ошибки, исправляют их.

Во время уроков - соревнований учитель должен направлять ход урока так, чтобы ученики за счет многочисленных повторов и вариативных подходов не только закрепили и расширили знания, но и сумели подняться на более высокий уровень их освоения.

Дата добавления: 2015-07-18