Исследовательского поиска

Психолого-педагогический исследовательский поиск не­возможен без использования источников, из которых мож­но почерпнуть информацию для творческой переработки. Можно выделить по крайней мере три таких источника:

—общечеловеческие гуманистические идеалы;

—рекомендации, основанные на современных уровнях развития психологических и педагогических наук, а также медицины и валеологии (учения о здоровье);

—передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы отра­жены в философии, религии, искусстве, народных тради­циях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нрав­ственного идеала. Педагогические идеалы должны быть свя­заны с культом личности, но не отдельной, а личности каждого.

Вера в человека, поиск путей его максимальной реализа­ции, уважение к личности ребенка, его своеобразию и ин­дивидуальности, к его праву на свободное развитие и счас­тье — это основа любых прогрессивных педагогических кон­цепций прошлого и настоящего. Нужно учитывать, что школа должна выполнять не только сегодняшний, но и обязательно перспективный социальный заказ и сделать это так, чтобы не упустить главного — личностного ориентира, запросов и потребностей родителей и самих детей.

В исследованиях используются достижения наук о чело­веке, в том числе психологии и педагогики. Психология изучает природу и закономерности развития психики, со­циальная психология — особенности поведения и взаимодействия личности в составе групп, а педагогическая пси­хология — особенности развития личности в условиях обу­чения и воспитания. Педагогика изучает условия, способы и закономерности направленного преобразования психики человека, поэтому иной, чем психология, научной основы для развития образования, для практики обучения и воспи­тания просто не существует.

Психология может существовать и развиваться и без педагогики, но ее практические результаты в таком слу­чае оказываются ограниченными. Но вот педагогике без психологии обойтись невозможно. Психологические зна­ния являются ядром любой педагогической отрасли и любой педагогической системы, ибо без знаний о психи­ке и закономерностях ее развития ни о каких серьезных принципах и средствах педагогической работы вести речь невозможно.

Передовой опыт является наиболее близким и понятным источником информации о подходах, решениях, методах, организационных формах. Диапазон его очень широк. Рабо­ты классиков педагогической мысли и известных современ­ных педагогов С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и многих других составляют золотой фонд нашей педагогики. В них развива­ются идеи личностного, деятельностного, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, способы оптимизации содержания и методики развивающе­го обучения. Все это чрезвычайно важно на современном этапе развития образования.

Непременным условием успешности исследований явля­ется потенциал педагогического коллектива, который со­здается творческими личностями. В таких коллективах выра­батываются собственные традиции, свое отношение к цен­ностям, педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки оказываются либо сти­мулом, либо тормозом для развития творчества и инициа­тивы.

Творческий потенциал личности педагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать и видеть предмет в его необычных функциях и связях, комбинировать известные способы или элементы с целью создания новых систем.

§ 4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Успех любого исследования во многом определяется ме­тодологическими принципами психолого-педагогического исследования. Что же такое методология науки?

Это учение об исходных положениях, принципах и спо­собах познания. Методология педагогики — это учение о пе­дагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения.

Методология педагогики включает в себя следующие по­ложения:

—учение о структуре и функциях педагогического знания;

—исходные, фундаментальные педагогические положения;

—законы логики и методы педагогического исследования;

—способы использования полученных знаний для совершенствования практики.

В методологическом знании особенно важную роль играют принципы и требования исследовательской деятельности. Они соединяют теорию и практику, дают практике научно обо­снованные ориентиры. Разница между принципом и требова­нием в том, что принцип имеет более глубокое и развернутое научное обоснование и носит более обобщенный характер. Принцип всегда обязателен для исполнения. Конкретные тре­бования, как правило, вытекают из того или иного принци­па, но их использование во многом диктуется особенностями ситуации, допускается даже невыполнение каких-то требо­ваний с учетом конкретных обстоятельств.

В психолого-педагогических исследованиях соблюдают­ся, прежде всего, общенаучные принципы объективности, сущностного анализа, генетический, системного изучения.

Принцип объективности выражается во всестороннем учете факторов и условий, в которых возникают и развиваются явления. Этот принцип диктует требование доказательно­сти, суть которого в том, чтобы выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос.

Соблюдение принципа сущностного анализа связано с рас­крытием законов существования и функционирования явле­ний, условий и факторов их развития, возможностей целе­направленного их изменения. Этот принцип предполагает дви­жение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Принцип сущностного анализа допол­няется требованием необходимости учета непрерывного из­менения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом. Функции многих элементов в процессе раз­вития существенно меняются, и эффективное педагогиче­ское средство уже на следующем, ближайшем этапе может оказаться не только малоэффективным, но и вредным.

Сущностью генетического принципа является рассмотре­ние изучаемого факта или явления на основе анализа усло­вий его происхождения и последующего развития. При орга­низации исследования следует учитывать, что сами психи­ческие явления непрерывно изменяются, что влечет за собой учет требования целенаправленной организации образова­тельного процесса.

Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития социаль­но-педагогического процесса определяет принцип системного изучения. Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается осо­бенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между всеми ее элемен­тами. На первый план, поэтому выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений. Этот прин­цип предполагает соблюдение требования целостного подхода.

Психолого-педагогическое исследование обычно вплете­но в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследова­тельской и практической учебно-воспитательной работы. Это подразумевает очень осторожный, взвешенный подход к нововведениям, чтобы минимизировать степень возможно­го риска и не навредить детям, воспитанникам.

В современных педагогических исследованиях реализуют:

—системный подход, ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;

—комплексный подход, предусматривающий рассмотрение группы явлений в совокупности;

—личностный подход, предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, т.е. сознательному субъекту собственного развития, и как субъекту воспитательного взаимодействия;

—деятельностный подход, учитывающий единство психики и деятельности.

Дата добавления: 2015-07-18