Магазин

Цель. Различать на ощупь ткани разной фактуры и другие
предметы, имеющие разную поверхность или сделанные из разного
материала.

Оборудование. Несколько полиэтиленовых пакетов, в них
упакованы «товары» (кукольная одежда, посуда и др.), образцы
тканей и материалов.

Ход игры (проводится в нескольких вариантах: «Магазин
одежды», «Хозяйственный магазин», «Магазин игрушки» и др.).
1-й вариант. «Магазин одежды». Участвует небольшая под-

группа детей. Местом игры может быть игровой уголок. На столе
разложены образцы тканей, по которым можно выбрать «товар»,
например платочки для кукол. Сами платочки находятся в ящичке
в полиэтиленовых пакетах. Один из детей — продавец, остальные —
покупатели, они по очереди подходят к прилавку и по образцам вы-
бирают, какой платочек купить кукле. Продавец ощупывает об-
разец и так же на ощупь отыскивает в пакетиках нужный пла-
точек. Покупатель надевает платочек кукле, благодарит продавца
и уходит.

При повторном проведении игры по образцам можно выбирать
платье или бант. Разумеется, роль продавца выполняет другой ре-
бенок.

2-й вариант. «Хозяйственный магазин». В этом варианте
различается материал, из которого сделана посуда, и сами пред-
меты. Например, в магазине могут быть чашки, блюдца, тарелки
из фаянса и пластмассы (разные кукольные сервизы), ложки и
вилки металлические и пластмассовые. Кроме того, предметы могут
быть разной величины. Таким образом, продавец должен произ-
вести довольно-таки сложный выбор по образцу — по предметной
отнесенности, материалу, величине. Результаты выбора во всех
случаях должны быть закреплены в слове.

Обведи, покажи, назови (занятие)

Цель. Учить узнавать предмет по обводящему движению,
благодаря чему осуществлять выбор по образцу; закреплять
названия предметов, их форм.

Оборудование. Небольшой экран — достаточно высокий
и неширокий, чтобы он хорошо заслонял от ребенка предмет и
ребенок мог свободно охватить предмет руками, обвести его по
контуру, разнообразные парные предметы (шар, кубик, мяч, до-
мик, матрешка, неваляшка и др.).

Ход занятия (проводится индивидуально). Ребенок сидит за
столом напротив педагога. Он выкладывает перед ребенком пред-
меты: шар, кубик, яйцо. Ребенок рассматривает их и называет.
После этого педагог ставит перед ребенком экран и незаметно
кладет за ним предмет, парный одному из стоящих на столе.
Вначале лучше взять кубик, так как он резко отличается от двух
других. Педагог просит ребенка обвести предмет за экраном, пер-
вый раз помогает ему в этом: берет его руки в свои, учит одной
рукой держать предмет, а другой (ведущей) вести по контуру, ос-
танавливает руку ребенка на углах, подчеркивает повороты. После
обследования ребенок находит кубик среди лежащих на столе
предметов, называет его. Педагог достает кубик из-за экрана и
дает ребенку проверить правильность своего выбора.

По мере усвоения игры ребенку предлагают для выбора более
сходные предметы.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДМЕТАХ
НА ОСНОВЕ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Представления о предметах окружающего мира должны быть у
ребенка разносторонними, но цельными. Впечатления, полученные
на основе зрительного, тактильного, двигательного ощущений,
должны сливаться в единый образ. А единство и разносторонность
представлений о том или ином предмете способствуют более точ-
ному пониманию значения слова-названия этого предмета.

У умственно отсталого ребенка трудно формируется согласо-
ванность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно
развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зри-
тельного, тактильного, двигательного восприятия по возможности
приближалось к нормальному, необходимо систематически прово-
дить специальную коррекционную работу.

Отсутствие или неполноценность представлений сказывается
на развитии речи. Слово, наполненное случайным, односторонним
содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по от-
ношению к определенным предметам. В то же время отсутствие
единства зрительного, тактильного, двигательного образов затруд-
няет приобретение трудовых умений, навыков по самообслужи-
ванию.

Игры, предлагаемые в данном разделе, на доступном материале
позволяют умственно отсталым детям производить действия, ос-
нованные на зрительном, тактильном и двигательном представле-
ниях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.

Дата добавления: 2015-07-17