Кризис 7-ми лет

Что важного дает игра с правилами:

1. Произвольность поведения – умение подчинить свое поведение правилу, как следствие выше уровень произвольности (в игре ребенок выше самого себя на голову – Эльконин – т.е. то, что не умеет ребенок делать в обычной жизни, ему легче дается в игре.

2. Сознательное подчинение правилу, указанию другого, возможность произвольно занять позицию, которые предлагают партнеры по игре.

Поведенческая симптоматика присуща всякому возрастному кризису, если она протекает ярко и бурно, то по этим поведенческим моментам можно сказать, что ребенок в кризисе.

Новообразование – актуализация аффекта (эмоции становятся умными).

Потеря детской непосредственности.

Функция планирования – после прохождения кризиса 7- лет

Ребенок понимает, что другой человек понимает, что он (ребенок) чувствует, когда это внешне проявляется так-то.

Произвольность поведения очень важна для овладения учебной деятельности.

В дошкольном возрасте принципиальным компонентом в ССР – является появление сверстника, когда становится возможной организации игр (второй ребенок как партнер в сюжетно-ролевой игре). Постепенно к концу дошкольного периода количество сверстников в общении увеличивается, отношение партнерские (на равных) к концу дошкольного периода, семья и родители – сильнейшие авторитеты, на первом плане все равно взрослый.

С поступлением в школу появляется очень важная персона – учитель. Все отношения рассматриваются или пересматриваются через учителя.

В отношениях со сверстниками – появляется мой класс – оценка других детей через учителя – популярные дети в классе те, которых выделяет учитель (в первом классе), отношения с родителями тоже кардинально пересматриваются, важно, как на это смотрит учитель, может произойти низвержение родительского авторитета, если их позиция очень сильно противоречит тому, что говорит учитель.

Первая социальная роль ребенка – ученик! В норме – все дети хотят быть учениками, это обозначает его определенную принадлежность (очень важны атрибуты, которые обозначают эту роль ребенка).

Учитель в первом классе сочетает в себе для ребенка: учитель, предметник, человек. Он на пьедестале. Зачастую учитель выполняет еще и функцию опекуна.

Ведущая деятельность – учебная:

начинает складываться в первом классе и к концу начальной школы ребенок должен стать субъектом (изначально все компоненты в руках у учителя, потом они должны делегироваться).

Структура:

1. Мотив – для чего я (ребенок) хочу учиться. Внутренние и внешние распределяются по отношению к учебной деятельности (напрямую связанные с УД – внутренние, ради красивой формы, портфеля – внешние). Изначально у детей они внешние, потом трансформируются

2. Учебная задача – цель, данная в определенных условиях, основное содержание – овладение обобщенным способом действия (ребенок должен научиться решать целый класс задач, если решается какая-то конкретная задача – это не учебная задача, нет обобщения). Цель учителя (учебной деятельности) – дать детям понимание обобщенной задачи.

3. Учебные действия и операции внутри действия – действия по достижению учебной задачи, одно действие может состоять из операций.

4. Действия контроля – контроль бывает разный: процессуальный и по результатам. Контроль по результату – есть образец или ответ (в конце учебника), часто бывает, что совпадение ответа по результату не означает, что весь процесс был правильным. Процессуальный контроль позволяет скоординировать действия в процессе, если что-то делается не так. В контроле по результату каждый свой вариант ребенок должен сравнивать с первым вариантом, а он сравнивает с предыдущим (написание букв с одним образцом в начале строки), процессуальный вариант – написание букв по точкам. Постепенно, когда тренируется рука, точки не нужны, рука автоматически пишет сама. Важно, чтобы был и процессуальный контроль и по результату (при процессуальном контроле ребенку точки взрослым должны быть показаны).

5. Действия оценки – отметки, это не действие оценки, а контроль по результату. На сколько то, что сделано, соответствует тому, что должно быть - контроль по результату. Действие оценки – я оцениваю сам себя, сделал или нет, решена ли учебная задача.

Основная цель учебной деятельности – изменение самого субъекта. Что значит, я решил учебную задачу – умею решать (и знаю как) целый пласт задач, независимо от внешних параметров. Если я точно знаю, что я знаю, я могу найти свои ошибки, и могу оценить правильность оценки учителя. Я себя оцениваю, я изменился как субъект от того, что освоил способ действия для решения целого класса задач.

Личностное – включение самосознания – я ученик

Самооценка – сначала завышена, затем постепенно складывается дифференциация самооценки, перестает быть целостной, к концу начальной школы – постепенно начинают складываться черты устойчивости самооценки.

Самооценка – как ученик оценивает сам себя. Свойства самооценки:

- дифференцированность, устойчивость, высота, целостность – возникают на разных этапах онтогенеза. (В раннем возрасте: целостная и как у мамы; у дошкольника – целостная, но постепенно идет разделение (ругает только за кляксу. А не в целом); дифференцированность – в разных сферах деятельности Оценка может быть разной; разная высота – низкая, средняя, высокая; адекватность оценки – то, как я себя оцениваю сам, и насколько это соответствует действительности – важно относительно чего оценка была замерена; косвенный способ – сверка с уровнем притязаний; устойчивость – конкретный навык независимо от Ситуаций оценивается одинаково, не меняется.

05.06.2005

Кроме самооценки появляется Я-ученик, постепенно у Я-ученик появляются характеристики – ученик какой (хороший, троечник, отличник и т.п.) – это ярлык, который может сослужить плохую службу в дальнейшей жизни ребенка.

Самое первое серьезное потрясение относится к переходу из начальной школы, когда отличник начинает получать четверки по предметам, или троечник может получить пятерку.

В структуре сознания ребенка есть его статус внутри распределенной коллективной деятельности, появляются первые представления о помощи (с использованием средств сюжетно-ролевой игры). Отсюда – очень важный момент – нельзя в начальной школе использовать то из предыдущего этапа, чем ребенок не овладел. Если ребенок не владеет игрой как деятельностью предыдущего этапа, то ребенок не может отнестись к игровым приемам учителя как способам вовлечения в новую деятельность, а сползает в игру.

Дружеские отношения – как новая составляющая личности.

Часто бывает, что ребенка или полностью освобождают от всех домашних обязанностей, либо наоборот его сильно нагружают. Положительное или негативное отношение взрослого тоже сильно влияет на ребенка, у него т пока собственной внутренней мотивации. Задача взрослого – помочь ребенку осмыслить для чего ему нужна учеба, чтобы у ребенка в сознании произошло осознание ценности знаний и учебы.

Отождествление себя с родителем другого пола по ряду поведенческих паттернов.

Познавательные процессы.

Мышление выходит на первое место (меняется с памятью). (Дошкольник в основном использует механическую память)

Задача школьника – овладеть мнемоническими приемами запоминания. Школа этих приемов не дает. Резкое увеличение предметов в пятом классе память уже не покрывает, а приемов логических у ребенка нет. Отсюда – проблемы.

У дошкольника все процессы мышления нанизаны на память, а у младшего школьника постепенно память с мышлением меняются местами, память начинает выполнять дополнительную функцию. Запомнить – значит подумать для школьника (метод ассоциаций, рисование схем, графиков, выделение основной мысли, основных понятий – это все разные мнемонические приемы.

Речь развивается и совершенствуется. Внутренняя речь начинает выполнять функцию мышления.

С началом обучения в начальной школе ребенок начинает овладевать научными понятиями. При этом особенностью овладения научными понятиями выступает то, что они у него формируются и складываются на базе житейских понятий.

Обучение осуществляется в рамках структуры научного знания (в логике самой науки).

Внимание произвольное, но связано с волевым усилием, ребенку трудно долго держать внимание, причем в статической позе, (поэтому на перемене так носятся по школе и очень важно, чтобы у них была такая возможность разрядки, чтобы не было стресса, перенапряжения. Ребенок пока не знает других способов разрядки).

Поэтому часто рекомендуют детям в первом классе кружки, связанные с активным действиями. Особенно это важно в первые полгода первоклассника.

Литический период: переход в среднюю школу (5-6 класс)

По сути - это начало пубертата (половое созревание, изменения физиологии резко и сразу, смена гормонального фона – что накладывает отпечаток и на общее самочувствие и состояние, на физиологические реакции оргазма, ребенок этого не ожидал и не знает, что с этим делать. Абсолютный гетерохромный рост разных частей тела. Эти изменения меняют динамику и рисунок движения. Все эти изменения, особенно общая смена формы тела, влекут за собой изменения в самосознании – я уже не ребенок (я – взрослый!).

ССР – со мной надо как со взрослым, но нет пока деления на права и обязанности, я хочу только права. Взрослые не готовы к таким заявлениям подростка, а подросток не понимает, почему взрослые так к этому относятся. Начинается дисбаланс прав и обязанностей. Подростки очень хотят заявить о себе – самый простой способ – внешняя атрибутика (самый нелюбимый взрослыми способ): спиртное, курение, секс. Авторитет старших товарищей, которые готовы научить всему очень возрастает, а авторитет родителей и учителей падает. Внешний вид – тоже как форма протеста, в норме это потом проходит, но бывают застревания.

Еще один способ показать свою взрослость – попытка совершать какие-либо взрослые действия (это пока неполноценное чувство взрослость) – социальная взрослость.

Включение в группы по интересам. Интересы на разных этапах подросткового периода очень различаются: на начальном этапе главный интерес – признание в значимой для подростка группе, а что стоит за этой группой, за ее деятельностью для подростка не важно. Позже, когда начинается анализ собственных интересов и интересов группы, подросток выбирает группы не для статуса, а по интересам и ценностям личности, членство само по себе автоматически связано с выполняемыми функциями, с выполняемой деятельностью.

Интеллектуальная взрослость – я знаю, что я взрослый и мне нет необходимости доказывать, есть масса других способов, и я их знаю – такой вариант должен быть в норме к концу выхода их подросткового кризиса.

Больше всех на этом периоде страдает близкий взрослый.

К концу подросткового периода появляется значимый взрослый – чаще всего какой-либо родственник (но не родители), либо учитель (но не в школе – тренер, руководитель кружка). Своим примером выполнения деятельности и жизненными установками такой взрослый становится учителем по жизни (может стать примером для подростка). Сейчас очень часто вторая составляющая (духовность) отсутствует, остается только внешняя атрибутика – и это очень плохо. В прошлых веках эту функцию выполняли крестные. Взрослый авторитет в жизненных моментах, с точки зрения социальных элементов – очень важен для подростков.

С этим связана еще одна особенность этого возраста – отношения к учителям.

Деление учителей на составляющие: учитель и человек.

Вначале подростничества – полное неприятие и противостояние с противоположным полом (и это норма), потом допускается их наличие, и в конце интимно-личностные отношения не только с противоположным полом.

Дата добавления: 2015-07-17