Подходы к изучению интеллекта. Модель интеллекта Айзенка.

Айзенка:он выделил Интеллект А-биологический, IQ--психометрический и интеллект Б-социальный

первые исследования по наследуемости интеллекта были проведены еще в XIX в. Френсисом Гальтоном. В 1905 г. во Франции был издан первый тест интеллектуальных способностей для школьников Бине — Симона. В этом тесте основное внимание уделялось высшим умственным способностям. Первые попытки экспериментально исследовать интеллект опирались на психометрические тесты. Начиная с Альфреда Бине и до сегодняшнего дня, психометрический подход является ведущим в исследованиях интеллекта. Именно на этот подход и ориентируется психогенетика.

Тесты-включают в себя вопросы, требующие как вербальной, так и невербальной активности, и имеют ограничение во времени. Ответ на каждое задание теста оценивается в баллах. В результате выполнения всех субтестов по особым правилам подсчитывается суммарный балл и коэффициент интеллекта (IQ). В некоторых тестах можно отдельно оценить вербальный и невербальный интеллект (например, в достаточно хорошо известном тесте Векслера). Для удобства сравнения было принято конвертировать оценки выполнения тестов в специальную шкалу со средним значением 100 баллов и стандартным отклонением — 15 (стандартное отклонение — это характеристика разброса значений вокруг среднего). Примерно 95% популяции имеют оценки в пределах 2 стандартных отклонений от среднего, т. е. в пределах от 70 до 130 баллов. Поэтому колебания IQ в этих пределах условно считаются популяционной нормой. Ч. Спирмен пришел к выводу, что в основе корреляций между частными оценками по субтестам лежит общий фактор, который он обозначил буквой g (общий). Этот же фактор, по мнению Ч. Спирмена, создает основу для возникновения индивидуальных различий между людьми по уровню умственных способностей. Фактор g является статистической характеристикой. Сам Ч. Спирмен считал, что это некая умственная энергия, в последние годы выдвигаются предположения, что за этим фактором стоят индивидуальные различия по скорости передачи информации в нервной системе.

Первые исследования фактора g у близнецов и приемных детей начались в 1920-х гг. Все эти многочисленные работы указывают на значительную наследуемость интеллекта.

В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150 работ, выполненных на различных типах родственников (возрастной контингент — в основном дети и подростки).

Хорошо заметно, что корреляции тем выше, чем больше генов и среды разделяют родственники. Результаты лонгитюдных близнецовых исследований показывают, что динамика возрастных изменений интеллекта в значительной мере совпадает у МЗ близнецов и значительно больше различается у ДЗ близнецов.

большой интерес сейчас представляют экспериментальные подходы, в которых изучаются генетические корреляции и ведется поиск конкретных локусов, связанных с вариативностью фактора g. Представляют интерес также исследования, направленные на анализ средовых факторов, влияющих на интеллект.

Одним из перспективных направлений современной психогенетики интеллекта является изучение генетического и средового происхождения ковариаций между проблемами в поведении детей и их интеллектом. Генетический анализ множественных переменных позволяет выявить различный характер генетических влияний при нарушениях развития, приводящих к снижению интеллекта. IQ — это сложный количественный признак, зависящий от действия множества генов с суммирующимся эффектом и множества влияний среды.Влияния среды на интеллект можно подразделить на социальные и биологические.

К социальным факторам можно отнести все, что относится к понятию «культурная среда»: как, где и с кем живут люди, чем они занимаются. Все это оказывает влияние на их умственные способности..

Одним из факторов влияния является род занятий. Оценки интеллекта могут быть предикторами профессионального уровня человека. В свою очередь, сам род занятий (профессия) влияет на интеллект: чем сложнее работа, тем больше она требует гибкости ума, что способствует повышению интеллекта.

Посещение школы является еще одним средовым фактором, влияющим на интеллект. В свою очередь, интеллект ребенка определяет те условия, в которых он будет учиться. Если ребенок имеет признаки умственной отсталости, его школа заведомо будет отличаться от школы одаренного ребенка. Вне зависимости от исходного уровня интеллекта, посещение школы способно повлиять на его уровень.

Применение развивающих методов также способно повлиять на уровень интеллекта. Точно так же, как умственные способности детей, растущих в обедненной среде, имеют тенденцию понижаться, интеллект детей, имеющих богатые возможности для развития, обычно повышается.

одним из важных факторов развития интеллекта является семейная среда. Для развития нормального уровня интеллекта необходимо, по крайней мере, чтобы среда в семье соответствовала обычным нормам. Тяжелая депривация, отсутствие заботы, плохое обращение негативно влияют на все стороны развития ребенка.

Исследования показывают, что благосостояние семьи (ее возможности), речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей. Однако такие корреляции могут возникать как за счет средовых, так и за счет генетических причин (вспомним о генотип-средовой ковариации). К биологическим факторам среды, влияющим на интеллект, относятся пренатальные (связанные с внутриутробным развитием), перинатальные (связанные с периодом, начинающимся за несколько недель до родов и заканчивающимся спустя неделю после родов) и постнатальные. Сюда включаются особенности питания, подверженность токсическим агентам, различные пренатальные и перинатальные стрессоры (например, недоношенность, родовая травма, гипоксия).

Среди биологических факторов наиболее изученными являются влияния неполноценного питания и интоксикаций (соединения свинца и алкоголь)

Генетические и средовые влияния, определяющие вариативность интеллекта (история исследований, основные результаты по обобщенным данным). Примеры исследований. Наследуемость фактора g. Поиск конкретных генов. Возрастные изменения генотипических и средовых влияний на показатели интеллекта.

Понятие общего, или генерального, фактора (g) интеллекта было введено Спирменом.Фактор об­щего интеллекта отражает некое основное качество, необходимое для выполнения всех видов задач. Некоторые считали фактор g эпифеноменом, порожденным связью общих когнитивных задач с лингвистическими навыками и культур­ными знаниями. Другие исследователи объясняли фактор g тем, что тесты зависят от вовлечения общих мозговых ресурсов, представля­емых либо просто как структуры мозга, либо как некие когнитивные модули. Пломин отстаивает положение, согласно которому именно этот общий фактор отражает врожденные способности, связанные с гене­тически обусловленными задатками. Иными словами, имеется не­кий набор генов, определяющий свойства общего фактора g.

генети­ческие факторы играют большую роль в определении g. Оценки ко­эффициента наследуемости для общего фактора g варьируют от 40 до 80%; в целом можно считать, что, как минимум, половина наблю­даемой изменчивости g связана с генотипической изменчивостью. С возрастом коэффициент наследуемости растет (до 60% у взрослых). Другая точка зрения на интеллект — интеллект как сумма отдельных способностей Гилфорд, Терстоун- генеральный фактор не выявляется, а имеется широкий спектр уз­ких способностей, не коррелирующих друг с другом. Коэффициент интеллекта тем самым представляет собой некую сумму отдельных способностей. Выделялось до 120 таких.общий фактор обусловливает около 50% наблюдающейся в популя­ции изменчивости по способностям к решению широкого набора различных тестов.

Часть изменчивости можно отнести на счет нескольких менее широких «групповых» факторов интеллекта, из которых наиболее часто выделяются факторы памяти, пространственных способностей, скорости обработки информации, а также вербальный (второй уро­вень). Способности, попадающие в разные группы, могут обнару­живать меньшую взаимосвязь. В качестве примера можно привести особенности интеллекта в некоторых случаях умственной отстало­сти, связанной с хромосомными мутациями. У больных синдромом Шерешевского—Тернера вербальные способности практически не нарушены (нормальный уровень развития), тогда как пространст­венные существенно снижены. Совершенно иная картина наблюда­ется в случае синдрома Клайнфельтера, при котором снижение ко­эффициента интеллекта обусловлено серьезными нарушениями вер­бальных способностей, а пространственные остаются в норме.

Наконец, часть наблюдаемой изменчивости не связана с общим фактором или с несколькими групповыми факторами и определяется очень специфичными ментальными способностями (третий уровень). Таким образом, мы получаем трехуровневую модель, которая хоро­шо описывает существующие корреляции в выполнении различных тестов и наблюдаемую изменчивость (дисперсию) способностей.

Существует умеренно сильная позитивная корреляция (до 0,5) между коэффи­циентом интеллекта и последующими успехами в образовании, про­фессиональной карьере, заработках, воспитании детей. Так, исходной задачей Бине была не оценка интеллекта, а определение умственной отстало­сти детей. Для этого понадобилось прежде всего оценить нормаль­ный уровень способностей, и акцент исследований сместился.

Наследуемость IQ

При исследовании монозиготных близнецов, выросших порознь, об­наружена высокая степень корреляции коэффициента интеллекта (в пределах 0,64-0,78). Оценка наследуемости в этих работах состави­ла 0,75.

Корреляция IQ между детьми и их биологическими родителями во всех исследованиях была существенно выше, чем между прием­ными детьми и усыновителями (0,35-0,40 против 0,15).

---

Дата добавления: 2015-07-16