Специфіка проведення уроків трудового навчання в 1 класі

Специфіка трудового навчання в 1 класі зумовлена насамперед віковими особливостями. Шестирічним учням властиві допитливість, прагнення до виконання практичних робіт, можливості діяти, виконувати фізичні напруження, але водночас еони не здатні до вольового зусилля, яке необхідно для того, щоб володіти тими чи іншими практичними навичками, їм важко зосередитись, тому навчальний процес треба будувати так, щоб учням було цікаво. Вчитель має виявити максимум терпіння і майстерності, організаторські здібності, забезпечити на уроці додержання гігієнічних норм, правил безпечної роботи, не допускати, щоб діти перевтомлювались. Урок трудового навчання із шестирічними першокласниками можна проводити на початку і всередині робочого дня. Досвід роботи показує, що уроки трудового навчання найзручніше проводити в спеціально обладнаних робочих кімнатах, де діти додержують санігарно-гігієнічних вимог і правил безпечної праці.

Структура уроку трудового навчання, як і з інших предметів, визначається його навчально-виховними завданнями. Доведено, що найрезультативніші ті уроки, на яких враховуються особливості сприймання шестирічними учнями навчального матеріалу,забезпечується наступність, діяльність вчителя та учнів підпорядковується досягненню навчальної, розвиваючої та виховної мети.

Важливим моментом, що збуджує сприймання й активізує учнів на уроці, є актуалізація їхнього життєвого досвіду, уявлень, використання наочності та художнього слова.

У роботі з шестирічками вчителі часто використовують ігрові форми навчання. Наприклад, від імені казкових героїв пропонують виконати те чи інше завдання або організовують роботу на зразок праці у майстерні, на фабриці. Безумовно, гра надає праці емоційного забарвлення, захоплює дітей, створює бадьорий настрій. Проте слід зауважити, що формування справжніх мотивів трудової діяльності пов'язане з усвідомленням її суспільної цінності і практичного значення. Адже у житті праця виконується не тому, що приваблива, а заради досягнення суспільне значущого результату.

Враховуючи практичний досвід дітей, їх залучають виготовляти різноманітні вироби для потреб школи, дитячого садка, дому. Виготовляючи подарунки, учні наочно переконуються, що їхня праця корисна.

Уміння підпорядкувати свої дії певній меті, уміння зосередити увагу на виконання завдання - найважливіша передумова формування навчальної діяльності. Тому учнів спочатку навчають виконувати роботу за зразком у відповідній послідовності. Це привчає їх до точності, формує здатність до саморегуляції.

Способи виготовлення того чи іншого виробу зазразком пояснюються поетапно. Коли ж учні набудуть певного практичного досвіду, поетапний інструктаж замінюється поясненням певного циклу роботи. Спиняючись на окремих операціях, учитель поступово переходить від безпосереднього показу до використання графічних зображень, інструкційних і технологічних карт.

Щоб учні опанували практичну діяльність, доцільні спеціальні прийоми, що сприяють усвідомленню матеріалу. Так, дітям пропонують пояснити, як вони виконуватимуть чи вже виконували ту чи іншу трудову дію, операцію. Після того як вони засвоять певний спосіб, наприклад, обробку тканини, дається завдання продумати, що можна ще виготовити, за допомогою цього прийому. Потім пропонують виготовити новий виріб, скориставшись відомим способом (чи способами), що трансформується відповідно до нової форми або співвідношення частин. Так відбувається оволодіння узагальненими способами діяльності та їх перенесення.

На формування практичної діяльності учнів впливає своєчасний контрль та оцінювання своїх дій. Але, як відомо, шестирічні діти не вміють контролювати, а тим більше оцінювати свою працю, їх приваблює сам процес діяльності, вони задоволені результатом своєї роботи і не помічають допущених помилок. Тому вчитель змушений звертатись до поетапного контролю, пояснювати спосіб виконання операцій та їх послідовність.

Щоб навчити дітей самоконтролю, учитель звертає їхню увагу на результати праці, пропонує прийоми перевірки якості виконання окремих операцій, наприклад, чи добре склеєно поверхні деталей, витримано розміри стібків, відстань між ними тощо. Вивчившипомилки, учитель пояснює, які з них можна усунути.

Для формування контрольно-оціночних умінь корисно залучати учнів до перевірки готовності до роботи (наявність потрібних матеріалів, інструментів), взаємоперевірки, спільного обговорення результатів виконаної роботи.

Критерії оцінювання праці включають трудові знання, насамперед якість праці, способи праці. Трудові знання охоплюють: знання про конструктивні та функціональні особливості робочих інструментів, якості робочого матеріалу, способи його обробки, додержання правил безпечної роботи. Способи праці включають вид і спосіб організації робочого місця, трудових операцій відповідно до інструкції, самостійність у процесі праці.

Орієнтиром для оцінювання успішності учнів є основні вимоги до знань і умінь, визначені програмою трудового навчання, і вимоги до формування у молодших школярів загальнонавчальних умінь і навичок. Ось які вимоги ставляться до знань і умінь учнів з трудового навчання: учні 1-го класу повинні знати: значення праці людей найпоширеніших професій своєї місцевості, назви та призначення матеріалів, інструментів і пристосувань, що використовуються на уроках праці, правила і прийоми роботи окремими інструментами і пристосуваннями. Учні 1 класу повинні вміти: визначати основні частини, форму, колір, конструкцію запропонованих для аналізу зразків виробів та інших предметів; готувати своє робоче місце, додержуючись вимог учителя, правильно користуватись інструментами і пристосуванням, виготовляти у відповідній послідовності найпростіші вироби, порівнювати результати своєї праці із зразком, визначати допущені помилки.

Дата добавления: 2015-07-15