Развитие импрессивной речи

I период работы (сентябрь – ноябрь)

· Понимание и показ предметов, игрушек в соответствии с инструкцией.

· Выполнение действий, связанных со знакомыми игровыми и бытовыми ситуациями.

· Понимание и употребление имён близких людей и названия знакомых игрушек, частей тела человека,

· Понимание и воспроизведение звукоподражаний из окружающего мира типа «тук-тук», «топ-топ», «хлоп-хлоп», «кап кап».

· Дифференцированное восприятие обращения ко всем членам детского коллектива и к каждому ребёнку индивидуально.

· Реагирование на вопрос побуждение посредством звукоподражания или показа соответствующего предмета (объекта), утвердительным или отрицательным ответом (жестом).

· Имитация звучания некоторых игрушек, действий.

· В процессе одностороннего диалога дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «что?», реагируя на них жестом, звукоподражанием.

· Фрагментарное участие в диалоге.

· Подражание крикам (звукам) некоторых птиц, животных.

· Употребление звукокомплексов, обозначающих (крики) звуки животных, птиц, живой и неживой природы, некоторых музыкальных инструментов, транспорта.

· Дифференцированное воспроизведение звуков животных, птиц.

· Учить понимать вопросы по содержанию картины, короткого рассказа.

· Дифференцированное восприятие вопроса «куда?», «с кем?».

· В любом фонетическом оформлении. Называние местоимений (вот, тут, и пр) с сопряжённым жестом.

· Название имён детей, предметов обихода.

II период работы (декабрь- март)

· Понимание грамматической категории числа существительных, глаголов. Понимание качественных прилагательных указательных местоимений в сочетании с именами существительными.

· Понимание грамматической категории рода глаголов, глаголов повелительного наклонения.

· Понимание коммуникативных ситуаций, называние части целого.

· Развитие активного звукоподражания, подражательной речевой деятельности.

· Понимание короткого описательного текста. Запоминание и воспроизведение линейного ряда состоящего из названий предметов.

· Узнавание предметов обозначающих геометрические фигуры.

· Развитие активной речевой деятельности.

· Ответы на вопросы «кто?», «где?» доступными вербальными средствами (называние предметов, указательные местоимения, звукоподражания).

· Подбор предметов в соответствии с заданной ситуацией (действием), «нож - резать», «чашка - пить».

· Понимание выполнение действий, обозначенных глаголами повелительного наклонения.

· Дифференцированно подбирать и называть фигуры определённой формы (круг, квадрат, треугольник, круг).

· Понимание и обозначение (подбором картинок) причинно-следственные связи среди других явлений, событий окружающей действительности.

· Дифференцированное понимание глаголов повелительного и изъявительного наклонения.

· Составление 2 словных предложений с указанными местоимениями (Вот мяч), вопросительные предложения с указательными местоимениями (Это Вова? Тут Ната?).

· Составление предложений со словом и звукоподражанием «Эй, Вова», «Ау, Коля!», «Коля бух».

· Задавание вопросов с указательными местоимением и самостоятельно давать на него ответ «Это Тата? Да, Тата», «Это Вова? Да, Вова».

· Завершение одним словом предложения начатого логопедом.

· Понимание словосочетаний с качественными прилагательными мужского и женского рода и подбирать соответствующий предмет (картинку).

· Называние предметов в единственном и множественном числе.

· Преобразование глаголов повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения.

· Группировка предметов по принципу лексического обобщения и понимание обобщающих понятий.

· Составление предложений по модели «обращение + глагол повелительного наклонения» (Коля, спи! Мама, иди!).

III период работы (апрель-май)

· Составление предложений по модели «обращение + глагол повелительного наклонения» (Коля, спи! Мама, иди!).

· Составление предложения по модели «обращение + повеление».

· Составление предложений по модели «Кто? Что делает?» (Вова спит).

· Называние в доступной форме предметов, в соответствии с лексической темой.

· Понимание обобщённых понятий на материале лексических тем.

· Составление предложений с указательными местоимениями используя изученную лексику. (Вот глазки. Вот игрушки).

· Группировка предметов и понимание соответствующего обобщающего слова.

· Понимание слов обозначающих некоторые состояния человека «холодно», «жарко», «горячо», «больно».

· Группировка предметов по принципу лексического обобщения.

· Называние части отдельных предметов. Ведение фрагментарного диалога,

· Поддержание диалога, начатого логопедом за счёт отдельных слов и коротких предложений с вопросительной и утвердительной интонацией.

· Понимание краткого описательного, повествовательного текста.

· Реагирование на вопросы по содержанию, указывая на фрагменты изображённые на картине. Называние предмета по его контуру.

· Понимание грамматической категории рода глагола прошедшего времени единственного числа.

· Называние частей тела человека.

· Подбор картинок (предметов) к описательному/ повествовательному тексту, дополняя рассказ, начатый логопедом одним\двумя словами.

· Дифференцированно понимать глаголы изъявительного и повелительного наклонения, содержащиеся в вопросительных и утвердительных предложениях.

· Побуждение к употреблению названий предметов (в зависимости от лексической темы).

· Поддержание диалога начатого логопедом, используя накопленные вербальные средства. (Кто это? Вова. Что делает? Спит. Где? Там).

· Называние имён близких людей, кукол с различной интонацией (утвердительной, восклицательной, вопросительной).

№ п\п	Неделя	Дата	Лексическая тема	Лексико-грамматические категории	Фонетика
I период (сентябрь- ноябрь)
Сентябрь 2014
	1 неделя	1-5	Диагностика
	2 неделя	8-12
	3 неделя	15-19
	4 неделя	22-26	«Осень»	23.09.14	24.09.14
Понимание обобщающего значения слов- предметов	Неречевые звуки
Октябрь 2014
	5 неделя	29.09-3.10	«Деревья»	30.09.14	01.10.14
Понимание обобщающего значения слов- действий	Речевые звуки

	1 неделя	6-10	«Лес. Грибы и лесные ягоды»	07.10.14	08.10.14
Понимание коммуникативных ситуаций	Звуки вокруг нас
	2 неделя	13-17	«Фрукты»	14.10.14	15.10.14
Понимание обобщающего значения слов- действий	Дифференцирование в речи сохранных звуков
	3 неделя	20-24	«Овощи»	21.10.14	22.10.14
Понимание обобщающего значения слов- предметов	Дифференцирование в речи сохранных звуков
	4 неделя	27-31	«Птицы осенью»	28.10.14	29.10.14
Понимание коммуникативных ситуаций	Звук [а]
Ноябрь 2014
	1 неделя	3-7	«Дикие живот ные и их детёныши»	04.11.14	05.11.14
	Понимание обобщающего значения слов- предметов	Звук [у]
	2 неделя	10-14	«Одежда»	11.11.14	12.11.14
	Понимание обобщающее го значения слов- дейст вий	Звук [о]

	3 неделя	17-21	«Человек. Части тела»	18.11.14	19.11.14
	Понимание коммуникативных ситуаций	Звуки [а-у-о]
	4 неделя	24-28	«Кухня.Посуда»	25.11.14	26.11.14
	Понимание обобщающего значения слов- предметов	Звук [и]
II период (декабрь- март)
Декабрь 2014
	1 неделя	01-05	«Продукты питания»	02.12.14	03.12.14
	Понимание обобщающего значения слов- действий	Звук [ы]
	2 неделя	08-12	«Зима»	09.12.14	10.12.14
	Понимание грамматической категории числа существительных	Звуки [и-ы]
	3 неделя	15-19	«Игрушки»	16.12.14	17.12.14
	Название части\целого	Звук [м]
	4 неделя	22-26	«Новый год»	23.12.14	24.12.14
	Понимание категории числа глаголов	Звук [м^,]
	5 неделя	29-31	Комнатные растения	30.12.14	31.12.14
	Понимание названий части \ целого. Предмет и его части	Звуки [м- м^,]
Январь 2015
	3 неделя	12-16	«Зимние развлече- ния. Семья»	13.01.15	14.01.15
	Понимание коммуникативных ситуаций	Звук [б]
	4 неделя	19-23	Помещение детского сада»	20.01.15	21.01.15
Понимание качественных прилагатель ных	Звук [б^,]
	5 неделя	26-30	«Зимняя одежда»	27.01.15	28.01.15
	Понимание грамматической категории рода глагола	Звуки [б- б^,]
Февраль 2015
	1 неделя	02-06	«Домашние животные и их детёныши»	03.02.15	04.02.15
	Понимание качественных прилагатель ных	Звук [п]
	2 неделя	09 - 13	«Птицы зимой»	10.02.15	11.02.15
	Понимание грамматической категории рода глагола	Звук [п^,]
	3 неделя	16-20	«23 февраля»	17.02.15	18.02.15
	Понимание короткого описательного текста	Звуки [п- п^,]
	4 неделя	23.02-27.02	«Транспорт»	24.02.15	25.02.15
	Глаголы повелительного наклонения	Звуки [б- п]
Март 2015
	1 неделя	02 - 06	«Мамин праздник»	03.03.15	04.03.15
	Названия предметов	Звуки [б^,- п^,]
	2 неделя	09-13	«Весна»	10.03.15	11.03.15
	Понимание грамматической категории числа существительных	Звук [т]
	3 неделя	16-20	«Перелётные птицы»	17.03.15	18.03.15
	Линейный ряд состоящий из названий предметов	Звук [т^,]
	4 неделя	23-27	«Цветы»	24.03.15	25.03.15
	Понимание названий предметов и дейст вий относящихся к конкретным быто вым ситуациям	Звуки [т-т^,]
	5 неделя	30-03.03	«Мебель»	31.03.15	01.04.15
	Форма предметов	Звук [д]
III период (апрель – май) Апрель 2015
	2 неделя	06-10	«Орудия труда»	07.04.15	08.04.15
	Понимание повелительного и изъявительного наклонения глаголов	Звук [д^,]
	3 неделя	13-17	«Весенняя одежда»	14.04.15	15.04.15
	Понимание логических причинно- следст венных связей в окружающем мире	Звуки [д-д^,]
	4 неделя	20-24	«Профессии»	21.04.15	22.04.15
	Предложение с указательными место имениями	Звук [т-д]
	5 неделя	27-01.05	«Спорт инвентарь»	28.04.15	29.04.15
	Вопросительные предложения с указа тельными местоимениями	Звук [в]
Май 2015
	1 неделя	04-08	«Наш город»	05.05.15	06.05.15
	Предложение со звукоподражанием	Звук [в^,]
	2 неделя	11-15	«ПДД»	12.05.15	13.05.15
	Неполное педложение	Звук [в-в^,]
	3 неделя	18 - 22	«Насекомые»	19.05.15	20.05.15
	Понимание словосочетаний с качествен ными прилагательными женского и мужского рода	Звук [ф]
	4 неделя	25-29	«Лето»	26.05.15	27.05.15
	Фрагментарный диалог	Звук [ф^,]

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Ребенок с ОНР

Педагогический коллектив ДОУ٭

4

Родители

Логопед

Педагогический коллектив группы представлен воспитателями, помощником воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом.

Взаимодействие в группе осуществляется чрез взаимопроникновение работы логопеда и воспитателя. После занятия с подгруппой учитель–логопед записывает задание для воспитателя, касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и нуждаются в его дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации речевого материала отработанного с логопедом. Так как в режиме дня воспитателю выделено только 20 минут на занятие по заданию логопеда. На закрепление с воспитателем выносятся только навыки требующие систематической отработки или формируемые в условиях растянутости во времени, т.е не более 5 человек.

Учитель- логопед ведёт тетрадь по его взаимодействию с узкими специалистами. Взаимодействие происходит в следующих областях

Музыкальный руководитель:

· музыкально-ритмические игры;

· упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

· этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

· игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

· игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

· упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

· подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

· игры на развитие пространственной ориентации.

· Основной целью реализации задач физкультурно-оздоровительного блока является оздоровление ребенка, физическое развитие, воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни. Для развития и коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения проводят различные виды гимнастик и упражнений: артикуляционная и пальчиковая гимнастика, двигательные разминки и упражнения на релаксацию, гимнастика пробуждения, «гимнастика мозга» и т. д.

Педагог-психолог

основное внимание уделяет изучению особенностей эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, адаптационным процессам, выявляет характер и особенности детских отношений в группе сверстников и в семье. Результаты обследования служат основанием для определения основных направлений работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, с которыми будут проводиться специальные психокоррекционные занятия. Совместно с воспитателем психолог исследует игровую деятельность, как ведущую деятельность дошкольного возраста.

Родители:

· игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

· контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

· выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Заинтересованность родителей в коррекции речи ребёнка -50% успеха, поэтому чаще всего все родители выражают желание дополнительно заниматься с ребёнком дома. Для этой цели они обеспечили группу Учебно-методическим комплектом Н.С. Жуковой состоящим из книги для автоматизации «Уроки логопеда», «Букварь». Книги находятся у логопеда, воспитателя и у каждого воспитанника. Логопед в индивидуальной тетради ребёнка записывает страницу и номер отрабатываемого речевого материала, воспитатели отрабатывают этот же материал во второй половине дня, а родители на выходных дома.

Важными диагностическими критериями являются способность к вербализации и к словесному отчету детей о своей деятельности.

Музыкальный руководитель и воспитатель по ФИЗО также проводят обследование по своим разделам.

Все результаты обследования заносятся в специально разработанные карты развития.

Дата добавления: 2015-07-15