III. При формировании правильного произношения у детей с ринолалией и дизартрией наряду с развитием артикуляционной моторики проводится работа по развитию речевого дыхания. 5 страница

5. Автоматизация звука является самым сложным и дли тельным этапом логопедической работы при дизартрии.

Полученный звук нужно сразу вводить в слог. Сложныо согласные рекомендуется ставить в слогах, не добиваясь их чистого изолированного звучания, а уже в слогах отрабаты­вать их правильное произношение. Щелевые звуки сначала автоматизируются в открытых слогах (фа, во, су и т. п.), смычные и аффрикаты — в закрытых (an, on, от и т. п.).

Часто в практике учителя-логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки правильно, но в потоке речи звуки теряют свои дифференцированные при­знаки, произносятся искажённо. Нужно уделять особое вни­мание автоматизации звуков в лексическом материале разной сложности. Сначала автоматизация осуществляется в слогах разной структуры (где все звуки произносятся утрированно), далее — в словах разной слоговой структуры, где закрепляе­мый звук находится в разных позициях (в начале, в конце,

в середине). Затем звуки автоматизируют в предложениях, насыщенных изучаемым звуком.

Примерный материал для работы с дошкольниками со стёртой формой дизартрии по последовательной автоматиза­ции звука с представлен в пособиях Л. В. Лопатиной с соав­торами [4, с. 281; 5; 7], звуков ш, ж — в пособии В. А. Ки­селёвой [3].

Очень важно, чтобы из лексического материала были ис­ключены звуки, которые произносятся ребёнком искажённо или у него ещё не закреплены. Весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации, должен быть семантически доступен ребёнку.

Для автоматизации звуков используется приём одновре­менного проговаривания звука и изображения его символа (писание и говорение). Эти упражнения способствуют усиле­нию звука, обогащению его моторного действия. Для детей, которые не могут писать, звук произносится одновременно с похлопыванием пальцами или постукиванием ногой. Затем новый звук закрепляется в различных слогах.

Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами проводится в той же последова­тельности, что и при автоматизации данного звука. Сначала предлагаются два слога (са-ша, ас-аш, ста-шта, тса-тша и т. п.), затем три слога. Далее даются пары слов, разных по слоговой структуре.

6. Необходимость одновременной работы над несколькими звуками, принадлежащими к различным артикуляционным группам.

7. Связь формирования фонетико-фонематической систе­мы с развитием лексико-грамматического строя речи, что обеспечивает формирование правильных коммуникативных произносительных навыков.

Коррекция нарушений звукопроизношения на данном эта­пе также сочетается с работой по формированию просодиче­ской стороны речи, которая неразрывно связана с работой по формированию голоса.

При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса

вверх-вниз. Поэтому важно научить ребёнка пользоваться голосом различной высоты, постепенно формируя умение по­вышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы.

При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов, наиболее важных по смыслу). Детям предла­гается выделять слова, на которые падают ударения, голосом и движением: хлопаньем в ладоши, притопыванием (Мама, мыла Таню... Мама мыла Таню... Мама мыла Таню).

На логопедических занятиях большое внимание уделяет­ся формированию у детей умения пользоваться повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и повелительной интонацией. Совместно с учителем-логопедом ребёнок про­говаривает стихи и тексты с нужной интонацией.

Кроме того, необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состоя­ния: радость, удивление, испуг. Одним из средств выражения эмоций является произнесение междометий. Их воспроизведе­ние можно сопровождать различными произвольными движе­ниями и мимическими реакциями ребёнка, например:

Ай! — Руки прижать к себе, на лице выражение испуга.

Ай! — Укоризненно покачать головой и погрозить

пальцем.

Ой! — На лице — радость, всплеснуть руками и поднести их к лицу.

Ой-ё-ёй! — Покачать головой с сожалением, руки развести в стороны.

Эй! — Радостный окрик, руку вытянуть вверх.

Эй-е-ей! — Радостно крикнуть и приветливо помахать рукой.

Развитию мелодико-интонационной стороны речи, гиб­кости модуляций голоса способствуют игры-инсценировки и чтение сказок по ролям.

В процессе развития просодики проводится работа по кор­рекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. Ритм организует не только двигательную активность, но и сло­во, руководит как темпом, так и динамическими особенностями

речи. В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как отхлопывание и притопывание. Допускается отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий.

Работа по развитию речевого темпа, ритма, интонации со­четается с формированием звукопроизносительных умений. На­пример, при автоматизации звука л можно использовать игро­вое упражнение «Колокола»: учитель-логопед говорит ребёнку, что он изображает большой колокол, произнося «ла-ла-ла» медленно, а маленький колокол — произнося «ла-ла-ла» быстро. Колокола «переговариваются»: один говорит «ла-ла-ла», другой спрашивает «ла-ла-ла?», третий отвечает «ла-ла-ла» [11].

С детьми дошкольного возраста развитие дыхания, голоса и просодики можно проводить не только на индивидуальных занятиях, но и на подгрупповых логопедических занятиях (под музыку, счёт и т. д.).

Система работы по формированию представлений об инто­национной выразительности в импрессивной и экспрессивной речи у детей с дизартрией представлена в пособиях Л. В. Ло-патиной с соавторами [4, с. 283; 5; 6; 7].

Этап формирования коммуникативных умений и навы­ков предполагает отработку приобретённых произноситель­ных умений в различных ситуациях речевой коммуникации, предупреждение вторичных нарушений (нарушений чтения и письма). Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребёнка навыков самоконтроля. Нередко учителя-логопеды сталкиваются с ситуацией, ког­да ребёнок при контакте с учителем-логопедом на занятиях демонстрирует в речи приобретённые навыки. Но при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает, ребёнок возвращается к прежнему сте­реотипному кому — искажённому произношению. Для вы­работки коммуникативных навыков необходима активная по­зиция ребёнка, его мотивация к улучшению речи и, конечно, длительная логопедическая работа. Традиционной работой на

этом этапе является введение звука в речь при заучивании стихов, составлении предложений, рассказов, пересказе тек­стов и т. п.

Список использованной литературы

1. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е. Ф. Архи-пова. — М.: Астрель, 2006. — 222 с.

2. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. — М.: Просвещение, 1985.

3. Киселёва, В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии / В. А. Киселёва. — М.: Школьная пресса, 2007. — 48 с.

4. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой:— М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. — Ч. 2: Ринолалия. Дизартрия. — 304 с.

5. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошколь­ного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л. В. Лопатина. — СПб.: СОЮЗ, 2004. — 192 с.

6. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию инто­национной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопати­на, Л. А. Позднякова. — СПб.: СОЮЗ, 2006. — 151 с.

7. Лопатина, Л. В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. —* СПб.: Образование, 1996. — 25 с.

8. Мастюкова, Е. М. Нарушения речи у детей с церебраль­ным параличом / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М. 1 Просвещение, 1985. — 192 с.

9. Приходько, О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько. — СПб.: КАРО, 2008. — 160 с.

10. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи: Прак­тический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина. — М. а АРКТИ, 2003. — 104 с.

11. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Ала-лия, дизартрия, ОНР: учеб.-метод, пособие / И. А. Смирнова. — СПб.: Детство-пресс, 2004. — 320 с.

Дата добавления: 2015-07-18