Выводы.

В ходе эксперимента выяснилось, что уровень тревожности до коррекционной работы выше, чем уровень тревожности после коррекционной работы.

До коррекционной работы по методике Кондаша, испытуемых с высоким уровнем тревожности выявлено 7%, эта же методика, только после коррекционной работы, испытуемых с высоким уровнем тревожности не показала.

С помощью методики Немчинова, до коррекционной работы, испытуемых с высоким уровнем тревожности выявлено 13%, после – 3%.

Это говорит о том, что поставленная нами гипотеза доказана.

Заключение.

В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условий.

Тревожность, как комплексное эмоциональное состояние состоит из

фундаментальных эмоций, так утверждает К. Изард (14). И каждая из этих

эмоций оказывает свою побудительную силу на общее состояние личности.

Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее

дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху.

Различают, тревогу – как ситуативное проявления и тревожность – как свойство личности. Это подтверждают Ч. Д. Спилбергер и функционалистцы, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функций, которые она выполняет.

Психоаналитики, считают, что тревога – это сигнал, предупреждающий Эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые потребности индивида, например, в безопасности. (Холл. К., Линдсей Г.,31).

Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного

периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.

Так, в подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным и т.п. наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации, конфликты самооценки, нарцистические кризисы и суицидальные попытки, ассоцальность и делинквентность.

Тревожность – как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.

Рассмотренные группы детей имеют свои особенности в развитии и комплекс коррекционных мероприятий должен носить специфический для каждой группы детей характер.

Но существует основной, общий подход в коррекции эмоционального состояния и он носит комплексный характер. Это, прежде всего медицинская реабилитация, педагогическая и психологическая, которая направлена на адаптацию подростков в обычных жизненных условиях и снижения тревожности.

Гипотеза была доказана. Таким образом, цели и задачи, поставленные в результате проведения исследования были выполнены.

Детям с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности.

Детям с преобладанием высокой тревожности следует снизить субъективную

значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Повышенная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетенции.

Тревожность, как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Если у таких подростков усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиваться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают подростки, основан, на простом умозаключении:

«Чтобы ни чего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска

агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Таким образом, личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.

Наше исследование имеет практическую значимость и будет продолжено в плане диагностики и коррекции высоко-тревожных подростков.

Список литературы:

1. Астапов, В.М. Тревожность у детей/ В.М. Астапов – Москва: ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.

2. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению тревоги/ В.М. Астапов// Психологический журнал. – 1992. - №4 – с. 13

3. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова – Москва: Академия, 1996. – 224 с.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва: изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж, 1995. – 224 с.

5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав – Москва, 1990.

6. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К Вилюнас – Москва, 1976.

7. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба/ И.В. Дубровина – М., 1997.

8. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи детей/ А.И. Захаров – М., 1968.

9. Изорд, К. Эмоции человека/ К. Изорд – М.: издательство МГУ, 1980.

10. Кочубей, Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?/ Б. Кочубей// Семья и школа. – 1988. - №7

11. Кочубей, Б., Новикова, Е. Как лечить тревожность/ Б. Кочубей, Е. Новикова// Семья и школа. – 1988. - №8

12. Кочубей, Б., Новикова, Е. Ярлыки для тревоги/ Б. Кочубей, Е. Новикова// Семья и школа. – 1988. - №8

13. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства/ Н.Д. Левитов//Вопросы психологии. – 1969. - №1

14. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов – кн. №2. – М.: Просвещение Владос, 1995.

15. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова – М., 1995.

16. Наенко, Н.И. Психическая напряженность/ Н.И. Наенко – М., 1975.

17. Прихожан, А.М. Причины и профилактика и преодоление тревожности/ А.М. Прихожан// Психологическая наука и образование. – 1998. - №2.

18. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан – Москва – Воронеж, 2000. – 304 с.

19. Психологический словарь/ Общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М., 1996.

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И. Рогов – Москва: «Владос», 1996. – 529 с.

21. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности/ Х. Ремшмидт – М., 1994.

22. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога/ С.Ю. Головин – Минск: Харвест, 1997.

23. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов/ А.С. Спиваковская – М., 1995.

24. Суворова, В.В. Психофизиология стресса/ В.В. Суворова – М, 1997.

25. Фельдштейн, Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии/ Д.И. Фельдштейн – М.,1995.

26. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности/ К. Холл, Г. Линдсей – М., 1997.

27. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте/ Ю.Л. Ханин// Вопросы психологии -1997, - №3

28. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы/ З. Фрейд – С-Пб., 1997.

29. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский – М., 1990.

Дата добавления: 2015-07-12