Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром» для детей с нарушениями речи.

Качественное обучение «Естествознанию» детей с нарушениями речи зависит от степени готовности учащихся к освоению данного программного материала, в частности учебно-речевых предпосылок деятельности, формирующихся в дошкольный период, коммуникативным и социальным опытом ребенка.

Речевое недоразвитие как само по себе, так и в сочетании с недостаточностью когнитивных функций, с нарушениями в организации и регуляции деятельности может являться причиной в возникновении школьных трудностей при усвоении содержания данного курса.

Наиболее важными предпосылками обучения систематическому курсу «Естествознания» являются достаточный уровень развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных функций, полноценное речевое развитие ребенка, наличие определенного запаса элементарных представлений об окружающем мире.

Для восполнения этих пробелов на логопедических занятиях необходимо проводить целенаправленную работу по уточнению, расширению и активизации словаря; формированию и систематизации знаний об окружающей действительности; по развитию самостоятельной речи детей; умению грамотно построить монолог, вести и поддерживать диалог, активно участвовать в различных коммуникативно-речевых ситуациях, в том числе и творческих, применяя полученные знания, осознанно оперируя усвоенными понятиями и терминами.

«Естествознание практика взаимодействия с окружающим миром» - для детей с нарушениями речи, обучающихся по 1-му варианту ФГОС.

Изучение «Естествознания» учащимися с нарушениями речи, обучающимися по первому варианту стандарта ФГОС происходит в полном объеме и в те же календарные сроки, что и у их нормально развивающихся сверстников. Обучение происходит в условиях общеобразовательных школ массового типа.

Задачей курса «Естествознания» является формирование у учащихся знаний, умений и навыков, составляющих основу как для актуального, так и для перспективного развития личности в данной предметно-научной области, а также на овладение естествоведческими сведениями, необходимыми для общего развития, расширения поля жизненной осведомленности, социализации и коммуникативной активности личности ребенка.

Обучение по первому варианту ФГОС предполагает заинтересованность знаний в данной области как в конкретном школьном возрасте, так и в период выбора дальнейшего образования или сферы деятельности, предполагающей усвоение полного курса естествознания. Тем самым академический компонент определяется как базовый, информационно-накопительный и ведущий по отношению к компоненту жизненной компетенции. В свою очередь близость курса «Естествознания» к социальной и жизненной сфере деятельности человека, а также познавательной и практической ценностью данного материала не позволяет оттеснить компонент жизненной компетенции на второй план. Таким образом, детерминируется необходимость сбалансированного гармоничного сочетания в формировании обоих компонентов образования детей в данной области.

Содержание курса естествознания направлено на

1. усвоение знаний о неживой и живой природе, взаимосвязи и взаимозависимости природных явлений, значении охраны природы;

2. овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,

3. формирование понимания и адекватного использования специальной терминологии природоведческого характера, расширение и активизация лексического запаса;

4. развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

5. формирование осознанного отношения к месту собственного проживания и своего окружающего мира;

6. развитие познавательного интереса, потребности к изучению окружающего мира и действительности;

7. стимулирование активного участия в жизни и окружающей действительности;

8. формирование способности и готовности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

«Естествознание практика взаимодействия с окружающим миром» - для детей с нарушениями речи, обучающихся по 2-му варианту ФГОС.

Изучение естествознания учащимися с нарушениями речи, обучающимися по второму варианту стандарта ФГОС происходит в полном объеме, но в пролонгированные календарные сроки, по сравнению с теми, что и у их нормально развивающихся сверстников. Обучение происходит в условиях специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи V вида.

Задачей курса естествознания для учащихся второго варианта является также формирование у учащихся базовых компетенций, необходимых для актуального и перспективного образования личности в данной предметно-научной области, для общего развития, а также для накопления сведений, обогащающих жизненную компетенцию, способствующих коммуникации, социализации и интеграции личности ребенка.

Обучение учащихся по второму варианту стандарта учитывает возможность использования знаний в данной области при выборе дальнейшего образования или профессии. Поэтому предусматривается усвоение целого курса естествознания, определяя академический компонент как базовый и обязательный, изучаемый в полном объеме. Однако доминирующее значение в данном случае отводится компоненту жизненной компетенции, в частности его практической и коммуникативно-социальной направленности. В обоих случаях подчеркивается взаимосвязь и взаимозависимость этих компонентов, актуализируется мотивация присвоения естествоведческих знаний академического плана, что в свою очередь делает осознанным их социальное значение. Согласование теоретической и практической области знаний, способствует обогащению общего развития детей данной категории и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Задачами курса «Естествознание» являются

1. усвоение знаний о неживой и живой природе, взаимосвязи и взаимозависимости природных явлений, значении охраны природы;

2. овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,

3. формирование понимания и адекватного использования специальной терминологии природоведческого характера, расширение и активизация лексического запаса;

4. работа над пониманием специализированных учебных текстов

5. преодоление речевого развития и связанных с ним особенностей словесно-логического мышления учащихся;

6. развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

7. формирование осознанного отношения к месту собственного проживания и своего окружающего мира;

8. развитие познавательного интереса, потребности к изучению окружающего мира и действительности;

9. стимулирование активного участия в жизни и окружающей действительности;

10. формирование способности и готовности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

«Естествознание практика взаимодействия с окружающим миром» - для детей с нарушениями речи, обучающихся по 3-му варианту ФГОС.

Изучение естествознания учащимися с нарушениями речи, обучающимися по третьему варианту стандарта ФГОС, происходит в неполном объеме, в пролонгированные календарные сроки, по сравнению с теми, что и у их сверстников, обучающихся по первому и второму варианту ФГОС. Обучение происходит в условиях специально организованных классах при общеобразовательных школах для детей с нарушениями речи V вида, в условиях индивидуального надомного обучения или дистанционно.

Задачей курса естествознания для учащихся третьего варианта формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для актуального и перспективного образования личности в данной области, имеющих в первую очередь значение для их общего и социально развития, в частности для обогащения жизненной компетенции, коммуникации, социализации и интеграции личности ребенка.

Обучение естествознанию учащихся по третьему варианту стандарта не предполагает, но и не исключает использование приобретенных знаний в перспективе для их совершенствования в высшей школе и/или применении их в рамках профессиональной деятельности. Усвоение курса естествознания допустимо в той мере, какая будет возможна, исходя из индивидуальных потенциалов обучающихся, поэтому в данном случае предусматривается вариативное редуцирование/расширение академического компонента в рамках тематических разделов внутри целого курса.

Доминирующее значение при третьем варианте обучения ФГОС приобретает компонент жизненной компетенции, его практическая и коммуникативно-социальная составляющая. В этом случае обязательно подчеркивается взаимосвязь и взаимозависимость обоих компонентов, акцентируется мотивация присвоения знаний для социализации и интеграции личности ребенка.

Естествоведческие знания для детей третьего варианта ФГОС значимы, в первую очередь, для коммуникативной активности, социализации и интеграции учащихся в рамках школьного обучения и за его пределами по мере взросления. Очевидно коррекционно-развивающее влияние обучения в данной области на развитие мышления, памяти, внимания и речи детей данной категории.

Содержание курса естествознания направлено на

1. овладение элементарными и в то же время необходимыми сведениями об окружающей действительности и мире;
2. приобретение естествоведческих и социально значимых знаний о живой и неживой природе;
3. умение грамотно и своевременно использовать природоведческие и естествоведческие знания о природе, климате, природных явлениях и пр;
4. формирование умения принять и решить жизненную задачу, составить план решения, актуализировать средства для ее выполнения, точно исполнить, проанализировать решение и оценить в соответствии с усвоенными знаниями;
5. пополнение, уточнение и запоминание доступной для усвоения естествоведческой лексики и умение ее применять;
6. возможное развитие способности логически рассуждать, по необходимости использовать в диалоге доказательную базу;
7. возможное умение пользоваться и применять справочники и дополнительные источники информации, включая ИКТ для решения необходимых социально-бытовых задач учебного и социально-бытового плана;
8. формирование умения пользоваться приобретенными знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.);
9. стимулирование желания использовать полученные знания для самостоятельного развития, персонального и коллективного творчества по мере индивидуальных возможностей каждого ребенка, для его актуального и перспективного развития, а также для достижения любых конкретно необходимых социально-коммуникативных целей с использованием имеющихся знаний и средств в этой области.

Дата добавления: 2015-07-11