Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования обучающихся с нарушениями речи

Оценка качества результатов начального образования детей с нарушениями речи является более сложным процессом, чем традиционная проверка результатов обучения. Она предполагает не только констатацию результатов освоения программы, но и прослеживание эффективности коррекционно-логопедического воздействия, составляющего важную часть единого образовательного процесса.

Следует учитывать, что показатель результативности обучения детей с нарушениями речи является комплексным, сочетающим три компонента: динамику устранения или минимизации проявлений речевого расстройства, академическую успешность и жизненную компетенцию. Комплексный анализ учебной и речевой деятельности должен быть сопряжен с созданием условий дифференцированного коррекционно-развивающего обучения учащихся с различной степенью выраженности ОНР и особыми образовательными потребностями.

Особое внимание необходимо уделять организации диагностических, проверочных и контрольно-оценочных мероприятий, таких как сокращение объема контрольных упражнений, адресные пошаговые и разноуровневые по сложности задания, с максимально дробными инструкциями, возможно с неоднократным их повтором, увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок.

Методы оценки и измерители актуальных достижений школьника необходимо применять сопоставимые с показателями нормального развития для своевременной интеграции успешных детей в общеобразовательную среду.

Объективная оценка знаний ребенка должна включать как качественные характеристики специфики НР и учет восполнения пробелов в речевом развитии, так и показатели актуального уровня ЗУН ребенка, общей образовательной динамики и ее стабильности.

Таким образом, оцениваются две составляющие итоговой оценки – индивидуальные достижения учащегося в развитии речевой деятельности и в освоении им содержания обучения в рамках трех вариантов Специального стандарта, взаимовлияние которых свидетельствует об отдалении или приближении младшего школьника к нормативным показателям речи и общей социокультурной интеграции.

Логопедическая оценка строится на основе тщательной диагностики состояния всех речевых процессов и ориентирована на выделение динамических позитивных показателей в речи, вербальной коммуникации в целом. Особое внимание обращается на преодоление речевого негативизма, активизацию сформированных речевых умений и навыков в учебных и социокультурных ситуациях.

Педагогическая оценка отражает итоги обучения в соответствии с избранным вариантом цензового уровня начального обучения на общих основаниях в соответствии с качественными и количественными показателями работы учащихся.

Применительно к первому варианту цензового уровня СФГОС результаты учебной деятельности учащихся оцениваются как в соответствии с общими требованиями к освоению предметных областей основной образовательной программы, так и специфическими, такими как учёт речевых затруднений и ошибок при выполнении устных и письменных работ. При устном ответе, чтении или письме, наличие этих ошибок не должно являться определяющим при выставлении оценки. Доминирующими показателями освоения программы в данном случае является понимание учебного материала, осознанность практических действий и рефлексия учащегося. Объективизация оценки достигается путем сопоставления достижений учащегося в сфере академических знаний и жизненной компетенции.

Относительно второго варианта цензового уровня СФГОС оценивание результативности освоения предметных областей программы осуществляется по специфическим для школы 5 вида требованиям.

Разделам «Произношение» и «Развитие речи» уделяется особое внимание.

Предметом оценки формирования у учащихся с нарушениями речи фонетически правильной и выразительной речи (раздел «Произношение») является умение четко и разборчиво произносить звуки речи в словах различной звукослоговой структуры в соответствии с программными требованиями, сформированность фонематического восприятия, владение навыками звукового анализа и синтеза, внятность и выразительность речи. Очень важно учитывать специфику отклонений звуковой стороны речи при разных формах речевой патологии. При тяжелых нарушениях в строении и функции артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия) оцениваются положительно даже небольшие успехи (например, приближенное произношение отдельных звуков, слогов, слов, улучшение членораздельности речи и т.п.). Мнение логопеда при этом имеет решающее значение.

При оценке знаний, умений, навыков по разделу «Развитие речи» учитывается – знание (понимание и употребление) выученной лексики; практическое владение изученными грамматическими формами и синтаксическими конструкциями; цельность и связность самостоятельных речевых высказываний.

Большое значение для итоговой оценки имеют метапредметные результаты освоения программы начальной школы по разделам родного языка - так как формирование произношения, практические навыки речи, расширение объема разговорной практики служат базой для усвоения русского языка как учебного предмета.

В итоговой оценке предусмотрены две составляющие – результаты промежуточной аттестации учителем и логопедом динамики продвижения в речевом развитии и результаты оценки уровня готовности всех сторон речевой деятельности к обучению на следующей ступени общего образования. В систему оценки необходимо включить результаты продвижения в речевом развитии учащихся, т.е. устранение дефектов произношения, развитие фонематического восприятия, преодоление аграмматизма, дисграфии, дислексии и др. строго индивидуально, исходя из реальных возможностей детей и с учетом данных первичного логопедического заключения.

Учащимся, обучающимся по второму варианту СФГОС требуется постоянный мониторинг результативности академического компонента образования, сформированности жизненной компетенции, и уровня динамики развития речевых и неречевых процессов и общей коммуникативной активности.

Для ребенка с выраженным, сложным (сочетанным) речевым дефектом, обучающегося по третьему варианту не цензового уровня СФГОС, а именно в условиях специально созданных классов школы V вида, а также при дистанционном/надомном обучении оценка выставляется строго индивидуально и носит поощрительный характер. При значительном редуцировании академического компонента в третьем варианте обучения и кардинальном расширении жизненного компонента особо важно подчеркнуть последнюю составляющую при анализе разноплановых достижений учащегося в этой образовательной области.

Процедура итоговой аттестации, а именно контрольно-диагностические мероприятия, должны проводиться строго в соответствии с нормами САН ПИНА, не зависимо по какому варианту ФГОС обучается школьник.

Итоговая оценка выставляется в соответствии с предъявляемыми требованиями к освоению той учебной программы, которая соответствует варианту обучения учащегося и с учетом специфики его речевого недоразвития и актуального уровня знаний, умений и навыков.

Аттестационная процедура требует коллегиального обсуждения с участием учителя-логопеда, учителей-предметников, психолога и администрации школы. Принимаемое педагогическим коллективом решение, имеет особое значение при переводе учащихся из класса в класс, а также в вопросах возможной интеграции.

Учащиеся могут быть переведены на более высокий или низкий уровень СФГОС в зависимости от выполнения учебной программы, состояния речевой деятельности, школьной и социальной адаптации.

Дата добавления: 2015-07-11