Классификация школьного физического эксперимента

Условимся понимать под термином «школьный физический экс­перимент» всю ту сумму работ экспериментального характера по физике, которые приходится проделывать преподавателю и учащимся, как при прохождении обязательного курса, так и при занятиях внеклассного типа. Школьный физический эксперимент может быть разделён на несколько основных и различных между собой вида: демонстрационные эксперименты, или демонстрационные опыты, лабораторные опыты, или занятия. А также внеклассные занятия по подготовке учащи­мися демонстрационного эксперимента для проведения его учи­телем в классе, по подготовке и проведению опытов в кружках, по изготовлению приборов и техническому моделированию.

Все эти виды занятий служат единой цели изучения зако­нов физики и их приложений в быту и в технике, а также проявлений этих законов в природе. В результате такого изучения, помимо общеобразовательного значения, в известной мере достигается развитие мышления учащихся, и, кроме того, они получают ряд важнейших навыков политехнического характера.

Указанные виды школьного эксперимента весьма резко раз­личаются между собой по своему характеру и преследуют помимо общей, ещё свои специальные цели.

Демонстрационный эксперимент имеет сво­ей непосредственной целью воспроизведение того или иного физического явления, а также ознакомление учащихся со способами его получения. Роль и значение демонстрационного экспе­римента описано ниже. Характерно, что при демонстрациях, проводи­мых на уроках преподавателем, учащиеся являются только наб­людателями, и, следовательно, они остаются пассивными, в том смысле, что они не принимают участия ни в подготовке опыта, ни тем более в его проведении. Восприятие учащимися явления при демонстрациях происходит главным образом при посред­стве только одного из чувств, именно — зрения и много реже слуха (акустика); все же остальные чувства (мышечное ощу­щение, осязание, ощущение теплоты) не участвуют в этом восприя­тии, хотя в некоторых случаях именно эти-то ощущения и имеют решающее значение при формировании понятий. Естественно, что учащиеся при наблюдении демонстраций никаких навыков не получают. Таким образом, демонстрационный эксперимент, яв­ляясь одним из действенных средств обучения физике, не может один решить всех задач, стоящих перед её преподаванием.

При лабораторных занятиях учащиеся явля­ются непосредственными, или активными, участниками во всём процессе эксперимента от начала до конца, т. е. своими собствен­ными руками в известной мере подготавливают опыт или измере­ние и самостоятельно воспроизводят их. Восприятия при лабора­торных работах являются основанными на большем и более раз­ностороннем числе «чувственных» впечатлений и оказываются более глубокими и полными по сравнению с восприятиями при наб­людении демонстрационного эксперимента. Поэтому, как это, бе­зусловно доказано школьной практикой, при формировании не­которых, в особенности сложных, понятий лабораторные работы играют решающую роль. Кроме того, в результате лабораторных работ учащиеся получают развитие не только своего «ума», но и своих «рук», приобретая навыки по применению приборов для воспроизведения физических явле­ний и для измерения физических величин. Однако по ряду при­чин, в том числе в целях экономии времени, при лабораторных занятиях учащиеся используют заранее подготовленную препо­давателем аппаратуру и проводят работы по определённому за­данному плану. Таким образом, при лабораторных занятиях обыч­ного типа возможности для проявления, а тем более развития ини­циативы и конструктивных способностей учащихся крайне ограничены.

В отличие от лабораторных занятий классного типа работы по эксперименту в кружках, будь то конструиро­вание и изготовление приборов, подготовка опытов для демонст­раций в классе или техническое моделирование, не только воору­жают учащихся соответствующими знаниями и техническими навыками, но, главное, удовлетворяют особой цели, именно—широ­кому выявлению и развитию инициативы и конструктивных спо­собностей. Все эти три вида занятий требуют различной методи­ки и техники для своего проведения. [6]

Мы остановимся подробнее на демонстрационном эксперименте.

Дата добавления: 2015-07-11