Вопрос № 7.

Идеи развивающего обучения В.В. Давыдова стали основой широкой педагогической практики в нашей стране и за рубежом.

В своих исследованиях В.В. Давыдов подчеркивал, что любая система обучения является развивающей.Анализируя с этой точки зрения традиционную систему обучения, он пришел к выводу, что используемые в ней методы преподавания развивают у детей эмпирико-рассудочный тип мышления, свойственный житейской практике человека. Осно­ву его составляют эмпирические обобщения, осуществляемые по­средством сравнения и обозначения словом внешне одинаковых общих свойств предметов, которые становятся содержанием поня­тия об этом классе предметов. Функция эмпирического обобщения состоит в упорядочении многообразия предметов и их классифика­ции. Такой тип мышления дает человеку возможность хорошо ори­ентироваться в системе уже имеющихся у него знаний о предметах и явлениях действительности и выполнять стереотипные действия. В.В. Давыдов поставил задачу научить ребенка учиться само­стоятельно, т.е. сделать его субъектом собственного образования. В книге «Виды обобщения в обучении» он обосновывает идею формирования прин­ципиально новой системы школьного образования, формирующей иной тип мышления — научно-теоретический, построенный на теоретических или содержательных обобщениях. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова основывает­ся на идее о том, что образование должно быть научным, т.е. ребе­нок должен усваивать научные теоретические понятия. Для этого у него необходимо сформировать теоретическое отношение к дей­ствительности, способность оперировать теоретическими (а не эм­пирическими) понятиями, произвольность психических процессов, потребность в учебной деятельности и научном познании. Существенная роль в обосновании подхода В.В. Давыдова к ре­формированию системы обучения принадлежит разработанной им совместно с Д.Б. Элькониным теории учебной деятельности. Со­гласно последней основным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте. Способом изложения учебного матери­ала является восхождение от абстрактного к конкретному. Учеб­ная деятельность начинается с усвоения ребенком всеобщих способов ориентации и действий в данной области, теме или классе задач. главная идея развивающего обучения, сформулированная В.В. Давыдовым, — «спроектировать и сформи­ровать такую учебную деятельность школьников, новообразования­ми которой станут их действительное желание и умение учиться, т.е. они станут субъектом этой деятельности».

Каковы основные стадии введения нового научного теоретического понятия в учебный процесс?

Введение нового научного теоретического понятия в учебный процесс предполагает ряд основных стадий, каждая из которых характеризуется специфическими учебными действиями и операциями, обеспечивающими решение учебных задач:

– ориентация школьников в ситуации задачи, решение которой требует введения нового понятия (принятие от учителя или самостоятельная постановка задачи);

– овладение образцом такого преобразования учебного материала, которое выявляет в нем отношение, служащее общей основой решения любой задачи данного вида; обнаружение такого всеобщего отношения в изучаемом предмете;

– фиксация этого отношения в предметной или знаковой модели, позволяющей изучать ее свойства «в чистом виде»;

– моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной формах (на основе преобразования учебной модели, фиксирующей межпредметные отношения и связи, учащиеся исследуют свойства определенной группы явлений в абстрагированной форме);

– выведение из выявленных отношений (объяснение) условий и способов решения задач; построение системы частных задач, решаемых общим способом;

– контроль над выполнением предыдущих учебных действий и операций;

– оценка и анализ освоенности общего способа решения множества частных задач.

Дата добавления: 2015-07-11