Вопрос № 2.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин­формации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

Впервые серьезно заговорил о программированном обучении Б.Ф. Скиннер В основу технологии программированного обучения он положил два требования:

- Уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
- перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.
Принципы построения обучающих программ

• Информативность. Ученику должна сообщаться новая информация, ведь без этого вообще нет никакого обучения.

• Операционность. Должна присутствовать активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной информации.

• Обратная связь. Должна существовать регулярная коррекция действий учащихся.

• Дозирование учебного материала (учебная информация пода­ется не сплошным потоком, а отдельными дозами — кадрами).

• Шаговый процесс при раскрытии и подаче учебного материала (в состав шага включаются 3 взаимосвязанных звена — информация, операция обратной связи и контроля).

• Индивидуальный темп и управление в обучении.

• Исследование технических средств обучения.
Из этих принципов вытекает структура обучающей программы.

ИК — небольшая (не более 2—3 фраз) доза учебной информа­ции. Например, чертеж, определение, формула с пояснением.

ОК — задание на информацию ИХ. Например, задача, вопрос.

ОС — коррекция возможных ошибок ученика при выполнении ОК. Например, правильный ответ, анализ причин ошибки, под­сказка по пути поиска решения.

КК - тест. Шаг обучающей программы: ИК+ОК+ОС+КК.

Любая учебная программа состоит из нескольких шагов. Различают три основные вида обучающих программ: линейная, разветвленная, смешанная.

Автором линейной программы является психолог США Б.Ф. Скиннер. Его линейная программа выглядит так:

Недостатки линейной программы очевидны:весьма мелкое дробление учебного материала; обязательное выполнение всех кадров программы; отсутствие возврата в программы (оно исключено в самой конструкции программы), т. е. забывание исключается

Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95% учебного материала, но они требуют больших затрат труда и времени на обучение.

Разветвленная программа пpeдлoжeна Кpayдeром В разветвленной программе операционные кадры построены по избирательному принципу, т.е ученик должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного ответа программа разветвляется:

Особенности разветвленной программы;

• сравнительно крупное дробление учебного материала
• необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения);

• наличие возврата в программе;

• дифференциация продвижения по программе в зависимости от степени выполнения программы

Разветвленные программы позволяют быстро изучить теоретический курс (например, высшую математику — за неделю вместо года).

Смешанные программы — это различные комбинации линейных и разветвленных программ.

Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько)

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств. Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой постро­ено по иерархическому принципу.

Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем 1+2+7+8.) свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерар­хии выступает в первую очередь педагог (системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориенти­ровки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и кор­рекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7).

Сущность второго принципа — принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процес­сом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не толь­ко передача информации о необходимом.образе действия от управляющего объек­та к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии уп­равляемого объекта управляющему (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому — для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятель­ной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обрат­ной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внеш­ней это делают педагоги или-управляющие устройства.

Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии.и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей про­граммы.

Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаи­мосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствую­щих эффективному усвоению знаний и умений). Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы.

В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу ~ основу технологии программированного обучения.

Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает есте­ственное требование вести направленный информационный процесс и предостав­лять каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, кото­рая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей информации

Дата добавления: 2015-07-11